2020年第5期（总第176期）

燕山大学教务处 2020年第5期（总第176期） 2020年5月15日

本 期 要 目

教学动态

我校召开国家级教学成果奖培育工作会议

为进一步凝练教学改革成果，做好国家级教学成果奖培育工作，5月7日，我校组织召开了国家级教学成果奖培育工作会议。副校长赵永生、相关学院院长和教学院长、部分2019年河北省高等教育教学成果奖获奖者、校内相关专家、教务处负责人等参加了会议。

会议围绕国家级教学成果奖培育工作展开。会上，教务处副处长赵春梅向参会人员介绍了学校2022年国家级教学成果奖培育工作方案，并指出现有教学成果需要丰富和完善的方面。与会人员就教学改革方向、教学成果凝练及下一步工作计划等积极建言献策，表示全力支持国家级教学成果奖培育工作。

赵永生副校长总结讲话，指出此次会议的意义不仅是推进学校教学成果凝练工作，也是学校在“双一流”建设人才培养方面的部署谋划，并从多个方面对今后教学成果培育工作提出了建议：一是站位要高，用全新的视角看待教学成果培育工作，突出成果特色和人才培养效果，真正做到以学生为中心，落实立德树人根本任务；二是要高度重视，随着我国高等学校本科教育的快速发展，教学成果是人才培养质量的重要体现，也是继续深化教学改革重要基础；三是相关学院要从全学院角度谋划，多方位支持教学成果培育工作，注重成果推广宣传，引导教师提升教育理论水平，提高成果水平。（供稿人：黄丽）

我校完成首批河北省精品在线开放课程校内结题验收工作

近日，根据相关文件精神，教务处组织相关学院教师完成了首批河北省精品在线开放课程校内结题验收工作。经课程负责人自查，学院核查，教务处审查，确定我校首批3门河北省精品在线开放课程均达到验收标准。

目前，我校共有12门河北省精品在线开放课程，其中1门课程由河北省教育厅推荐申报了2019年国家级精品在线开放课程。（供稿人：黄丽）

我校第九周本科线上教学运行状态数据监测报告

一、线上教学运行基本情况

1．课程开设情况

开学第九周，按照原定的教学计划，全校应有2258条教学任务开课，其中理论课任务1743条，实验/实践类课程218条，体育课297条，总体比第八周减少23条。除实验/实践类课程外，理论课共有7条任务未按时开课，其中4条任务为外教课。第九周上课教师共941人，比第八周减少7人。具体各学院及招生就业处的开课程情况如表1所示。

表1 2020年春季学期教学周第九周各学院开课情况

2．学生到课情况

第九周共开课3102门次，相比第八周减少600门次；开课教师2048人次，相比第八周减少345人次，原因在于第一周开课的32学时、48学时的课程已基本结课，且因五一假期调休，原计划4月26日（周日）的课停开，调整为5月4日（周一）的课。按照开课学院任务统计，学生应到课201188人次，实际到课199175人次，学生的到课率99%，除周末安排的重修课外，学生们整体出勤到课情况较好。具体各学院开课门次及学生到课率如表2所示。

表2开学第九周各学院开课门次及学生到课率

3．授课网络情况

从第九周采集到的教师调查数据看，恢复正常课表上课后，在线教学工作开展的比较顺利，网络顺畅率均达到了97%以上，反馈网络不够顺畅的主要为4合班授课的班级，学生人数较多，网络出现卡顿不畅的现象。具体数据如表3所示：

表3第九周各学院每天开课网络顺畅率（%）

4．各教学平台使用情况

我校教师使用多个在线教学平台开展在线教学工作。目前最主要的在线教学平台有三个，分别是超星平台（学习通）、学堂在线（雨课堂）和中国大学MOOC（慕课堂）。第九周我校教师在各平台上建课及授课情况如下：

（1）超星平台（学习通）

第九周，我校共有1107名教师使用超星平台建课或开展线上教学，覆盖课程1315门次，授课班级2187个，在线学生22910人；本周新建课程58门。超星平台（学习通）情况见表4-表9。

表4开学第九周各学院在超星平台的运行数据

表5开学前九周各学院上线教师数据

表6开学前九周各学院上线学生数据

表7开学前九周超星平台线上教学情况对比数据

第九周，我校1107名教师共发布活动数4208个，发帖851个，发布作业数965个，批阅作业12245个；22910名上线学生共完成任务点269819人次，活动参与195939人次，回帖数9281个，完成作业数31362人次。

表8第九周超星平台教师数据

表9第九周超星平台学生数据

（2）中国大学MOOC学校云平台

第九周，中国大学MOOC学校云平台继续保持平稳运行。随着结课数量的不断增加，教师开始重点关注线上结课考试，选课学生人次、使用慕课堂的课程数和使用慕课堂的学生人次都有了大幅度的减少。具体统计见表10。

表10中国大学MOOC学校云平台第1-9周在线教学情况统计

第九周，总体上各学院使用慕课堂的课程数出现了明显的大的下降趋势，相比第八周数量减少了近30%，主要原因是进入学期中期课程结课。具体情况详见表11。

表11第1-9周各学院慕课堂使用情况统计

（3）学堂在线平台（雨课堂）

第九周，我校共有10名教师使用学堂在线（雨课堂）平台授课，上传课件16份，线上授课41门次，开设课程覆盖2个学院，累计选课学生3313人次，学生在线互动累计1756人次，习题互动747次，学生投稿228人次，发送弹幕740条。具体教学情况统计见表12-表15。

表12开学第九周教师使用学堂在线平台数据情况

由于第九周结课的课程较多，故应到学生人数和课堂互动数有所减少，到课率较为平稳。

开学前九周各学院的开课数据对比如下：

表13前九周学堂在线平台开课门次对比

表14前九周师生使用学堂在线平台数据对比

表15前九周学堂在线平台学生互动次数对比

二、毕业设计（论文）

根据学校《关于做好新冠肺炎疫情防控期间2020届本科毕业设计（论文）工作的通知》的要求，除个别专业之外，毕业设计（论文）中期考核工作已于4月26日全部完成。此次考核，全校共组织了280个线上答辩小组，942名指导教师参与了线上答辩考核工作，目前各专业正在录入中期考核成绩。根据目前疫情防控工作安排，学校将继续加强对毕业设计（论文）的过程管理，确保2020届本科毕业设计（论文）工作按原定进度保质保量圆满完成。具体各学院的中期考核信息如表16所示：

表16各学院毕业设计（论文）中期考核信息表

注：数据统计截止4月28日。

三、学生问卷

第九周，教务处继续开展本科生线上学习情况调查问卷及数据分析工作。4月20日-4月25日，重点征集学生的意见和建议并及时推送反馈；4月24日进行完整的线上学习问卷调查，共收到问卷403份。

表17为在线教学期间学习情况调查，大部分同学会主动安排每天的学习（约占63.03%）（第八周比例为60.52%）、积极和同学或老师交流学习（约占60.8%）（第八周比例为58.73%）、认真完成在线教学学习任务（约占66.01%）（第八周比例为64.27%）、对自己学习状况很满意（约占59.3%）（第八周比例为55.14%）、有意识地选择网络资源学习（约占63.28%）（第八周比例为61.83%）、对学习提不起兴趣的学生（约占24.31%）（第八周比例为25.12%）。

线上教学已持续九周，从本周学生调查问卷的数据反馈来看，学生们的学习状态较上周有所回升。部分课程已到期中环节，希望各学院和教师对课程教学设计课程回顾、总结和答疑环节，持续关注学生学习效果，巩固学生学习成果，引导和帮助学生自主学习，培养学生独立思考能力，促进线上教学质量平稳有序推进。

表17在线教学期间学习情况调查对比

四、结语

我校第九周的在线教学工作总体开展顺利，全体教师坚持以学生为中心的理念，坚守教学岗位、克服困难，保证了教学的平稳运行。

我校第十周本科线上教学运行状态数据监测报告

一、线上教学运行基本情况

1．课程开设情况

开学第十周，按照原定的教学计划，全校应有1979条教学任务开课，其中理论课任务1502条，实验/实践类课程180条，体育课297条。除实验/实践类课程外，理论课共有7条任务未按时开课，其中4条任务为外教课。第十周上课教师共941人。因部分前半学期开设的课程均已结课，故第十周整体教学任务比第九周减少279条，上课教师比第九周减少111人。具体各学院及招生就业处的开课程情况如表1所示。

表1 2020年春季学期教学周第十周各学院开课情况

2．学生到课情况

第十周共开课2284门次，相比第九周减少818门次；开课教师1543人次，相比第九周减少505人次，原因在于第一周开课的32学时、48学时的课程已基本结课，且因五一假期休息三天。按照开课学院任务统计，学生应到课143663人次，实际到课142250人次，学生的到课率99.02%，学生们整体出勤到课情况较好。具体各学院开课门次及学生到课率如表2所示。

表2开学第十周各学院开课门次及学生到课率

3．授课网络情况

从第十周采集到的教师调查数据看，在线教学工作开展的比较顺利，网络顺畅率均达到了97.5%以上，反馈网络不够顺畅的主要为4合班授课的班级，学生人数较多，网络出现卡顿不畅的现象。具体数据如表3所示：

表3第十周各学院每天开课网络顺畅率（%）

4．各教学平台使用情况

我校教师使用多个在线教学平台开展在线教学工作。目前最主要的在线教学平台有三个，分别是超星平台（学习通）、学堂在线（雨课堂）和中国大学MOOC（慕课堂）。随着结课数量的不断增加，平台建课数、开课数、选课学生人次、均出现了不同程度的减少。第十周我校教师在各平台上建课及授课情况如下：

（1）超星平台（学习通）

第十周，我校共有1112名教师使用超星平台建课或开展线上教学，覆盖课程1343门次，授课班级2232个，在线学生22304人；本周新建课程82门。超星平台（学习通）情况见表4-表7。

表4开学第十周各学院在超星平台的运行数据

表5开学前十周超星平台线上教学情况对比数据

第十周，我校1112名教师共发布活动数3328个，发帖1076个，发布作业数674个，批阅作业8296个；22304名上线学生共完成任务点161054人次，活动参与144851人次，回帖数7979个，完成作业数21525人次。

表6第十周超星平台教师数据

表7第十周超星平台学生数据

（2）中国大学MOOC学校云平台

第十周，中国大学MOOC学校云平台整体上继续保持平稳运行。但存在学生观看视频学习数据更新延迟的现象，是学生和教师在本周集中反映的问题。相关情况已反馈至平台技术人员处，数据更新逐步恢复中。具体统计见表8。

表8中国大学MOOC学校云平台第10周在线教学情况统计

第十周，因上半学期开课课程陆续结课，各学院使用慕课堂的课程数继续大幅度减少，仅有5个学院教师使用慕课堂开展教学。具体情况详见表9。

表9第十周使用慕课堂学院情况表

（3）学堂在线平台（雨课堂）

第十周，我校共有12名教师使用学堂在线（雨课堂）平台授课，上传课件2份，线上授课33门次，开设课程覆盖3个学院，累计选课学生2970人次，学生在线互动累计2302人次，习题互动1073次，学生投稿99人次，发送弹幕1100条。具体教学情况统计见表10。

表10开学第十周教师使用学堂在线平台数据情况

二、学生问卷

第十周，教务处继续开展本科生线上学习情况调查问卷及数据分析工作。4月27日—4月30日，重点征集学生的意见和建议并及时推送反馈；4月30日进行完整的线上学习问卷调查，共收到问卷342份。

表11为在线教学期间学习情况调查，大部分同学会主动安排每天的学习（约占60.82%）（第九周比例为63.03%）、积极和同学或老师交流学习（约占58.48%）（第九周比例为60.8%）、认真完成在线教学学习任务（约占63.74%）（第九周比例为66.01%））、对自己学习状况很满意（约占57.31%）（第九周比例为59.3%）、有意识地选择网络资源学习（约占64.33%）（第九周比例为63.28%）、对学习提不起兴趣的学生（约占22.81%）（第九周比例为24.31%）。

线上教学已持续十周，从本周学生调查问卷的数据反馈来看，学生们的学习状态较上周有所下降。部分课程已到期中环节或已结课，学生们的学习兴趣和自主性有所下降，希望各学院和教师加强教学环节设计，做好答疑和互动，持续关注学生的学习效果。促进线上教学质量平稳推进。

表11在线教学期间学习情况调查对比

三、结语

我校第十周的在线教学工作总体开展顺利，全体教师坚持以学生为中心的理念，坚守教学岗位、克服困难，保证了教学的平稳运行。

教务工作简讯

●近期，教务处组织相关学院完成了2019年国家级和省级一流本科专业建设方案制定及建设任务统计工作。（供稿人：黄丽）

●我校信息学院教师李江昊获得了“教育部在线教育研究中心2019年智慧教学之星”荣誉称号。目前，我校共有3名教师获此荣誉称号。（供稿人：黄丽）

●近期，教务处继续通过认证工作周报、与专业负责人定期沟通等方式跟踪认证自评专业工作开展情况。目前，软件工程专业已完成自评报告初稿，评审工作正在有序开展。（供稿人：宋歌）

●近日，我校自建的4门在线课程上线社会公开在线课程平台并已运行。目前，我校共有12门自建在线课程在社会公开课程平台上运行，其中爱课程网上线运营7门，学堂在线上线运营5门。（供稿人：黄丽）

●为保障教学等工作正常运行，教务处对全校多媒体设备进行了多次维护、检修和消毒。（供稿人：潘文宇）

●近期，教务处根据学校部署，完成了学校“十四五”规划中专业建设和本科生培养专项规划撰写工作。（供稿人：宋歌）

●教务处完成课程评估系统教师评职信息等信息库数据校对维护工作，并完成2019秋评估专家工作量计算及核对工作。（供稿人：徐鹤）

●近日，教务处正式启动了2019年秋季学期本科生课堂教学质量评价工作，目前已完成前期数据处理，正在组织各学院进行数据核对等工作。（供稿人：黄丽）

学院采风

电气学院开展线上教学自查等一系列线上教学活动

（文稿来源：电气学院刘爽）

近日，电气工程学院开展了线上教学活动周，全院任课教师开展了线上教学自查活动，针对网课的授课情况向全体学生征求意见，并根据学生的建议和要求对网课进行改进。同时组织学生对网课所采取的教学方式进行了线上投票，投票结果显示所有课程的教学方式均得到四分之三以上学生的认可，其中有93%的课程学生认可度在90%以上。

学院各专业也同时组织了线上学教经验交流会和课程思政等一系列活动。经过以上活动，增加了师生间的沟通与了解，促进了教师间经验交流，为更好的开展线上教学起到了积极的推动作用。

《管理会计》课程思政实施与效果评价

（文稿来源：经管学院王玉坤）

一、课程总体介绍

1.课程性质与授课对象

《管理会计》是面向经济管理学院会计学专业开设的一门专业必修课，是会计学专业的核心课程之一，总学时48学时，全部为理论学时，共分24次课讲授。授课对象是2017级会计学专业1-4班113人，双学位6人，2016级会计学重修1人，共计120人。

2.课程授课方式

《管理会计》在线教学采用“学习通自建课程”+“腾讯课堂直播”+“QQ群沟通”方式进行。

二、课程思政实施方式

本课程“课程思政”教学活动采取“课前+课中+课后”全贯通、“专项+综合”相结合模式。

1.课前准备环节

受疫情影响，本学期课程采用网络教学方式进行。在每次课前的准备阶段，我会提前20-30分钟开启“腾讯课堂”来准备课程。在此准备阶段，我会寻找契合的思政内容，展现一页PPT，呈现最新的时政要闻、家国情怀、社会责任等内容，引导学生思考。话题选择注重正能量、有趣、及时等方面。在课程正式开始之后，进行简单地评述。以上方式有三个好处：一是可以有效开展课程思政；二是可以让学生“收心”，逐渐进入学习状态；三是向学生传递出教师备课的及时性、更新性。

24次课程中实施课前课程思政至少18次，每次10分钟的话，就会有180分钟的课程思政时间。

2.课中授课环节

在课程授课过程中，结合专业知识和理论讲解，适时实施课程思政内容。本课程共实施了7次课程思政教学（10分钟以上）。此环节课程思政大多采用讨论方式进行，在腾讯课堂通过语音“连麦”和在讨论区文字回复进行，老师注意引导学生的思考方向，实现课程思政教学目标。

3.课后回顾环节

此环节主要是在学习通中进行。由于课堂时间有限，课程思政话题讨论不能照顾到所有同学，所以在学习通中开辟讨论区，设置课程思政主题讨论，给同学们充分表达观点的空间。老师会及时对相应话题进行回复，遴选优秀话题。

三、课程思政教学效果评价

课程思政教学效果评价主要通过两种方式进行，一是教学参与情况统计，二是填写调查问卷。

1.教学参与情况

在课堂思政教学实施环节，通过统计数据可以看出，课程思政学生参与度比较高。在课堂教学环节，平均每次4人通过“连麦”方式发言，40-50人通过讨论区“回复”方式参与，这是在较短的课程时间（平均每次18分钟）内完成的。在课后主题讨论环节，7个课程思政主题讨论494次回复，平均每个70人参与，优质话题占比27.7%，可以看出时间充裕的情况下，课程思政学生参与度会逐步上升，且参与质量较高。

2.调查问卷数据分析

在本课程课堂教学结束之后，针对课程思政教学情况设计并通过学习通发放了调查问卷，总共120名学生，收到119份问卷。本调查问卷共12个问题，其中前11个为必答题，第12个选答题。现就相关数据分析如下：

（1）本课程所实施的课程思政总体满意度还是高的，“非常满意”占比91.6%，“满意”占比8.4%，总体满意度100%。

（2）课前准备阶段的课程思政效果还是不错的，81.5%的同学给了最高分5分，平均分4.78，总体满意度95.6%。

（3）课堂实施的7次课程思政满意度较高，平均得分在4.6以上，满意度在92%以上。

（4）绝大多数同学（89%）能够正确看待课程思政教学，接受明确标注“课程思政”的教学内容。套用现在网络对“90后”、“00后”的评价：“小小的年龄，大大的能量”、“拥有超正的三观”。这一数据也给教师开展课程思政扫清了思想障碍。

（5）大部分同学（86%）认为本课程思政做的相对较好，对于本课程的给予了很高评价。当然此问卷不是有意比较其他课程优劣，而是给本课程的课程思政提供横向对比参考。

（6）从学生回复的内容来看，对本课程的课程思政予以了肯定，也提出了建议。对应建议将在下一轮的教学过程中进行实施。

3.以上数据分析的不足

以上教学效果的数据来自于课程结束后学生的问卷调查，存在以下不足而影响教学效果评价的有效性：

（1）问卷调查的非匿名性。虽然采用自愿填写方式，且多次强调不会因为选项（尤其是负面选项）而影响成绩，但是受制于软件功能，调查问卷没有办法匿名，会影响同学们的正向化选择倾向。

（2）题干测度的有效性。本调查问卷只是依据个人判断而设计的，其科学性和合理性还存在很大不足。

（3）课程思政教学的区分度。学生在判断哪些属于课程思政，哪些不属于课程思政存在困难，所以测度的教学效果可能是针对整个课程的评价，而不是针对课程思政的专项评价。

四、课程思政总结与反思

1.课程思政可行的做法

经过一轮完整课程思政教学活动，结合以上教学效果评价，现就一些可行的做法总结如下：

（1）对课程思政要有充分的认识

其实以前在课程讲授之中，也会讲授一些课程思政的内容，只是比较零散，不够系统。现在，教师需要从思想高度正确认识课程思政的目的，不是为了“思政”而“思政”，一切以“学生成长”为中心，只有真心认可思政教学的目的，才能在教学活动中真正发挥课程思政的效果。

（2）对所讲课程内容要充分的熟悉

课程思政是建立在专业课程讲授基础之上的，只有对课程知识体系和理论架构充分熟悉，才能有效地驾驭。

（3）对教学方案要有详细的设计

对于教学设计，我也存在一个逐渐认识的过程。原来认为，课程资料准备的越多、内容讲解的越详细，学生学习效果就越好。结果是老师疲惫、学生辛苦，而效果不理想，原因在于对“教”与“学”的错误理解，忽略了教学设计。现在认为，教学应该以学生为中心，以教育产出为导向（OBE理念），有效设计教学内容、方法、手段，从而实现教学目标。对于课程思政教学也是如此，如果在有限的时间内（10-20分钟）实现教学目标，需要精心地设计课程思政教学方案。

（4）对学生参与要有适当的激励

这里激励方式包括教师的口头表扬、互动加分、平时成绩等。课程思政的讨论大多是开放性问题，没有标准答案，老师一方面要鼓励学生表达自己的真实观点，另一方面也要对话题予以适当的引导，保证讨论的内容不偏离主题。

2.课程思政的反思

对本课程而言，课程思政才实施一轮，虽然有些成效，但是还有更多问题需要解决：

（1）课程思政的“边界”问题

哪些内容属于课程思政，哪些不属于，课程思政与专业知识的“边界”是什么。

（2）课程思政的“考核”问题

课程思政内容大多属于定性分析，如果考查课程思政的效果，尤其是针对单次课程思政教学进行考查，尚需要探索。目前，我课程的方式是平时成绩加分（学生参与情况）和期末考试布置开放性题目，但是这些考核方式还是存在片面性。

（3）课程思政的“优化”问题

这里讲到优化值得是对现有教学方案设计的优化，针对每次课程思政都需要从内容、方法、手段等方面进行优化，提升教学效果。

疫情下金福子老师的网课体验

（文稿来源：文法学院17级公共事业管理专业全体学生）

新冠疫情来势汹汹，打乱了我们原有的生活节奏，严重影响了我们的学习生活。在这个特殊时期，学校安排了网络教学，停课不停学，保证了春季学期的按时开学。

我们是文法学院（公共管理学院）17级公共事业管理专业的学生，本学期初，系主任金福子老师带领我们一起学习了两门课程——《电子政务概论》和《公共礼仪与实务》。初次尝试线上课程，同学们都很担心网络新媒体教学的效果。但金老师顺利地进行了试播，这给同学们吃了一颗定心丸。正式开课后，金老师的线上直播教学的课堂效果非常好，PPT展示、知识讲解、与学生互动等多形式的课程讲解十分精彩。线上课堂中，同学们仿佛体验到了1对1直播教学，获取知识的效率也提高了。

时光飞逝，八周时间过去了，《电子政务概论》和《公共礼仪与实务》这两门课顺利结课了。回想这八周的课堂时光，每节课中，金老师都是充满热情，课前老师会在QQ课程群里提醒同学们准备好上课内容；课程中，老师的互动提问环节会占据大部分时间，课堂氛围非常活跃，通过我们对知识理解程度的反馈，老师再适时调整讲课进度；课后，老师会在学习群里面给我们分享一些相关阅读资料，丰富同学们的知识面。

金老师对我们不仅是授业，更是传道解惑。在新型冠状病毒肺炎疫情爆发的特殊时期，金老师在《电子政务概论》课上，结合当前政府网站发布的内容等电子政务的建设现状，阐述电子政务对政府进行抗击疫情工作效率的提升具有很大的作用，帮助我们更好地理解了“电子政务”的概念及意义。特殊时期大家都是居家学习，金老师在《公共礼仪与实务》课上就向同学们着重强调家庭礼仪，教育同学们懂得关心、体贴和孝敬父母，构建和谐、融洽的家庭氛围。

在金福子老师的教授与指导下，同学们分成了十个小组将理论知识运用至生活实践。

这次“停课不停学”推行的云课堂可能是老师的直播讲课首秀，感谢老师每节课充满激情直播讲干货。课上我们隔着屏幕听讲、讨论话题，金老师会及时给出评价与建议，课堂氛围活跃。虽然上课时是一个人独自对着冰冷冷的屏幕，但是网络连接的另一端却不会有人缺席。

不仅是金福子老师，还有成千上万的教师们也坚守在线上教学一线。疫情无情人有情，危难之时显初心。老师们作为勇敢的逆行者，同样是大爱的践行者，是和谐稳定的社会秩序的守护者，是岗位责任的担当坚守者，是打赢战“疫”的坚定的支持者、参与者、奉献者。让我们再次向奋斗在线上教学一线的全体老师们表示真诚的感谢！

组长张维家感想：

这次网课，有许多值得回味的地方，在电子政务课上，当老师用QQ视频加屏幕分享的方式开课的瞬间，我还是感到很新奇的，随着课程的深入，慢慢的我也适应了这样的教学方式，老师并不是对着屏幕干讲，在家里依旧采取了学习小组的形式，小组成员一起与老师视频互动并回答问题，这让我感觉在家里也像回到了学校，回到了教室。电子政务课的课堂展示更是有意思，大家在自己的群里交流过后，产生的成果通过屏幕分享让大家都能清楚看到，并且老师会给予意见和点评，这让每个同学都能认真学习，并且没法敷衍完成作业。其次，我对老师能在短时间内熟练掌握电子课堂的教学方法并且想到种种措施应用进电子课堂的学习能力感到十分震撼。老师为大家起到了一个很好的榜样作用。网课期间我照样学到了很多专业知识，掌握了许多网络化办公技能，与同学的默契度得到了提高，总的来说，尽管是在家里进行教学，也完全没有障碍。

组员邢畅感想：

上课提问环节让我的注意力更集中，自律意识得到了很好的锻炼。在教室里一起上课的时候，会存在一种侥幸心理，大概心里总会想着：即使走神了，旁边的同学也会提醒一下讲到了哪里。在家里上网课的时候，就只剩下一个人学习，有种“孤军奋战”的感觉。再加上直播课没有回放，就必须全神贯注地听讲，否则就会遗漏关键信息，接不上前后文，荒废了课堂时光。

组员刘彤感想：

疫情期间在家上网课使我对课堂有了全新的认识。老师采用课堂直播的方式上课让我觉得和老师的距离又近了，就像和老师面对面交谈一样。老师还经常和我们交流网课的感想，尽量满足大家的需求。有一次上课老师讲餐桌礼仪的时候被我的家长听到了，他非常赞同老师讲的内容，说：这不仅仅是礼仪，更是我们传统文化的一部分，并教育我在任何场合都要注重餐桌文化。从那以后，我上课更加集中精力，生怕遗漏点某个精彩环节。不仅如此，我还学到了许多关于面试方面需要注意的地方，姿态着装、行为举止等都是面试中要考察的细节。这为我今后所要经历的面试场景提供了宝贵的经验。课堂内容是有限的，我们的思维是无限的，我们要利用有限的课堂不断扩展无限的思维，使自己更加充实。

外语学院举办第一届“外教社·词达人杯”英语词汇大赛

（文稿来源：外语学院杨雯雯）

为了丰富疫情期间大学生居家学习生活，激发学生英语学习热情，外语学院于5月10日举办了2020年“外教社·词达人杯”线上英语词汇大赛。全院共有非英语专业520名学生参加了竞赛。

大赛由上海外语教育出版社与河北省高等学校外语教学指导委员会、河北省高等学校外语教学研究会联合主办。大赛依托“词达人英语词汇智慧学习平台”（以下简称“词达人”平台）在线完成。学生通过手机端注册登录“词达人”平台进入竞赛通道，比赛成绩排名由平台在后台自动呈现，做到了快速、公平、公正。

为确保比赛顺利举行，外语学院于5月1日-9日在线上举行了多场模拟竞赛，使参赛学生熟悉竞赛规则和程序。经过初赛与复赛的激烈角逐，最后评出一等奖20名，二等奖40名，三等奖80名。获得复赛一等奖的20位选手将代表我校参加河北省“外教社·词达人杯”决赛。

本次大赛融实用性、趣味性、时代性于一体，以大学英语教材和CET-4、CET-6词汇手册为内容，旨在通过比赛扩大学生的英语词汇量，提高英语水平，以赛促学，“停课不停赛”为大学生提供检验和提升英语综合能力的平台。

工作提示

近期教学工作提示

专题聚焦

讲好疫情这本爱国主义教科书

（来源：光明网，2020年4月16日，吴涯）

岁末年初，新冠肺炎突如其来。“疫情就是命令，防控就是责任”。以习近平同志为核心的党中央领导全国人民展开了一场空前的疫情防控阻击战，生动彰显了中国特色社会主义制度优势，深刻诠释了中华儿女爱国力行的家国情怀。这场全国人民的抗疫战，为高校思想政治理论课提供了一本生动鲜活的爱国主义教科书。教育部明确要求“要将抗击疫情与爱国主义教育贯通起来”，如何贯通，如何讲好疫情这本爱国主义教科书，需要从以下四个方面着力：

因势而新，把握教学内容阶段重点

与时俱进是马克思主义的理论品格，也是思政课的鲜明特征。讲好疫情这本爱国主义教科书，思政课应随“疫”因时而进、因势而新，把握教学内容阶段重点。在居家学习阶段，应以“自律自护自修”为重点，教育学生珍爱生命，保护自我；健康生活，约束自我；修养身心，完善自我。在返校学习阶段，以“自觉自主自信”为重点，教育学生守规勤学，行动自觉；慎思明辨，思想自主；真知真懂，政治自信。只有这般“阶段定制”，才能将疫情这本爱国主义教科书吃透吃准。

因课制宜，彰显教学课程学科性质

思想政治理论课不是单纯的一门课，而是一个课程群。就本科课程设置而言，思想政治理论课包括《马克思主义基本原理概论》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《中国近现代史纲要》和《思想道德修养与法律基础》四门课程，它们共同成为高校实施爱国主义教育的主阵地、主渠道。但基于学科性质，四门课在讲授统一教学内容时应各有侧重。如：3月9日，“全国大学生同上一堂疫情防控思政大课”开讲，艾四林教授结合“马基原”学科性质，遵循从具体到抽象再具体的哲学思维，立足中国抗疫实践，深化学生对马克思主义基本理论和马克思主义中国化最新成果的认识，着力爱国主义的理论认同。秦宣教授结合“毛中特”课程内容，坚持事实说话，以疫情下的国情、世情为切入点，论证中国特色社会主义制度优势，着力爱国主义的政治认同。王炳林教授则结合“史纲”学科特点，以史论今，讲授了我国防疫斗争史的历史经验和智慧，着力爱国主义的思想认同。冯秀军教授结合“思修”学科属性，以社会主义核心价值观为抓手，讲述防疫抗疫一线感人故事，明晰青年学子的责任和担当，着力爱国主义的情感认同。只有这般“学科定制”，才能将疫情这本爱国主义教科书抓实抓牢。

因人而异，实现教学方法多样创新

作为一门高校公共必修课，思政课授课对象涉及不同学校不同层次不同专业的所有学生。授课对象的复杂性和能动性，要求思政课坚持“统一性与多样性相结合”。在统一性的指导下，讲好疫情这本爱国主义教科书，更应重视学生专业气质、知识背景、思维方式，因人而异，因材施教，实现教学方法多样创新。如：鼓励汉语言文学专业的同学用“作品”说话，通过诗歌、散文、戏剧、小说等创作讲好“防疫抗疫好人好故事”；鼓励新闻传媒专业的同学用“镜头”说话，通过抖音、快闪、bilibili等大众媒介制作“最美逆行者”短视频微电影；鼓励音乐专业同学用“歌声”说话，唱响“抗疫主旋律”，讴歌“时代真英雄”；鼓励美术专业的同学用“画笔”说话，勾勒出“不屈的中国”，绘制出“英雄的武汉”；鼓励社工专业的同学用“脚步”说话，主动加入志愿者行列，深入社区，走访民众；鼓励心理学专业的同学用“心理”说话，开通心理热线，提供心理辅导；鼓励生物专业同学用“显微镜”说话，探究病毒病源，宣传科普知识；鼓励地理专业的同学用“地图”说话，绘制病毒传播地图，捕捉病毒传播路径；鼓励数学、计算机专业的同学用“数据”说话，统计疫情大数据，建构疫情大模型等。只有这般“专业定制”，才能将疫情这本爱国主义教科书讲好讲活。

因校定案，丰富教学组织实施策略

爱国主义教育是学校教育的基本内容之一，学校是实施爱国主义教育的主要场所。讲好疫情这本爱国主义教科书，高校思政课理应结合学校实际，充分利用学校资源，汇聚学校力量，因校定案，开展形式多样、内涵丰富的教育教学活动。如：重庆师范大学将思政小课堂与社会大课堂相结合，由民政政策理论研究基地牵头，组建了“关爱抗击新型冠状病毒肺炎医护人员子女爱心辅导团队”，800多名师生积极加入“QQ课堂”，接力爱心。西安电子科技大学以微信公众号“老夏说课”为平台，书写思政战“疫”原创文20余篇，累计点击量超3万，精心培植战“疫”的“精神疫苗”。燕山大学发布了《抗疫，一堂生动的爱国主义教育课——写给全校学生的一封信》，激励燕大学子以疫为鉴，立志勤学，报效祖国。只有这般“学校定制”，才能将疫情这本爱国主义教科书落实落地。

中国矿业大学近3万名学子同上一堂战疫思政课（摘选）

（来源：新华网，2020年5月6日）

4日下午，中国矿业大学近3万名学子通过线下课堂讲授和线上直播的方式，同上一堂战疫爱国主义教育思政大课。

课堂上，中国矿业大学党委书记刘波从“疫情大考下的中国答卷”“历史大潮中的时代责任”“伟大新时代的青年担当”三个方面引导矿大青年勇担使命。刘波表示，这次疫情对我们每个人的思想和灵魂是一次巨大的洗礼，给了我们一次难得的深入思考的机会。

通过回顾一代代青年的时代使命，并讲述“90后”“00后”在抗疫期间涌现出的感人事迹，刘波启发学生们，每个人都生活在相应的社会群体和时代潮流中，一代人有一代人的长征，一代人有一代人的担当。只有树立与时代主题同心同向的理想信念，充分融入时代大潮中勇担国家与民族大任，青年一代才能绽放青春的光芒，才能实现更大的价值，才能真正获得人生快乐。

“线上思政”凝聚高校的精神内力（摘选）

（来源：中国教育报，2020年5月10日，武忠远党子奇）

作为中国共产党创办的第一所综合性大学，延安大学在疫情防控中，坚持从延安精神中挖掘艰苦奋斗、开拓创新等精神内力，积极开展抗疫的同时，努力落实立德树人根本任务，深入推进线上课程育人工作，取得显著成效。

主动应对：在疫情防控中挖掘教育资源

“疫情当前，不同的岗位有不同的职责。每一个人都应该承担起共克时艰的责任与担当。”延安大学党委书记张金锁认为，历史是一面镜子，越是艰难困苦的时候，越要能从危机中寻找到生机。学校鼓励教师充分挖掘延安精神、优秀校友、校史资源和一线医护人员先进事迹开展课程思政。

为了引导各个专业课程开展课程思政教学改革，学校于2月14日和2月16日，专门组织了两期课程思政线上教学改革的专题培训，邀请专家对如何利用超星“一平三端”教学平台和智慧树在线教学平台开展课程思政教学改革进行实操培训。

为了更有针对性地指导各个专业教师在疫情期间有效地开展课程思政教学，学校专门组织教师撰写和推送了《在线教学第一课，高校如何开启疫情下的课程思政》交流文章，以管理、医学、化学、生物、环境、建筑、金融、新闻传播、法学、教育学、心理学、体育教育等专业类别为具体个例，阐述了如何在疫情阻击战中挖掘专业课程可利用的思政资源，将其恰当地融入到专业课教学中，引导不同专业课程开展课程思政改革。

因势利导：思政课堂激发师生思辨热潮

延安大学高度重视思政课程的“开学第一课”，以“开学第一课”为契机化疫情危机为育人契机，加强学生的理想信念教育。学校专门成立了抗击疫情思政课教学小组，主要成员由校领导、马克思主义学院领导及相关思政课教师组成；制定了《延安大学思政课“开学第一课”工作方案》，开展主讲教师集体备课；提前录制完成了校党委副书记、马克思主义学院院长田伏虎教授，马克思主义学院党委书记郝琦教授和教学副院长崔海亮教授等主讲的“开学第一课”课程视频并对网络教学平台进行了测试。

线上开学伊始，任课老师按时组织学生进入超星学习通网络学习平台，播放了田伏虎教授主讲的“坚定制度和文化自信，增强家国情怀和责任担当”，郝琦教授、崔海亮教授主讲的“延安精神，重在践行”的录课视频，崔海亮教授还在线布置了以“抗疫战·家国情·思政课”为主题的征文活动的“开学第一课”作业。学生们学习了3位老师的录课视频后，在线上开展了讨论交流。学生们在讨论中讲述全国上下齐心协力抗击疫情的重大举措、感人事迹、生动故事，讲了自己观看课堂视频的感悟，提高了对疫情的认识和思想觉悟。

“思想道德修养与法律基础”课程主讲教师亢鸽还提前录制了《此生无悔入华夏，来世还做中国人》的战疫课堂小视频，让学生认识到全国上下在抗疫过程中体现出的“一声令下、全国动员”的制度优势、“一方有难，八方支援”的中国精神、“快速反应，分秒必争”的中国速度、“万众一心，众志成城”的中国力量，引发学生的思想共鸣，增强了学生的“四个自信”。

乘势求变：课程思政孕育课程育人新格局

学校结合各个专业的学科特点，积极探索多样化的课程思政教学改革模式，打造课程思政教学改革典型案例，引导课程思政育人格局全面构建。开学至今，延安大学部分老师充分利用在线教学方式开展课程思政教学改革，涌现出一批课程思政教学的典型，掀起了一股课程思政教学改革热潮。

医学院王璐教授的“系统解剖学”第一课讲授了从事医学和解剖工作需要具备社会责任、人文情怀、质疑精神等基本素养，以“为人民服务”的张思德精神作为切入点，以钟南山院士，疫情防控中涌现出的最美逆行者、延安大学校友郎华、樊建勇、任波等为案例开展课程思政教学。

石油学院李茜老师的“环境影响评价”第一堂课融入课程思政，围绕四个话题展开：“疫情预警人”“疫情期间的环保人在做什么”“环境影响评价是什么”“环境影响评价为什么重要”。计算机学院杨战海副教授的“数据结构”课程则通过疫情数据理解数据与信息的关系，并开展深入讨论，引导学生深入探析中外疫情数据发展所呈现出的本质问题，总结出制度优势、奉献精神、信息公开、集体利益等思政内涵。

高教视点

践行云时代教学的工学并举

（来源：中国教育报，2020年5月10日，闫涵）

千里之外通过网络指挥机械手完成一连串动作，3D仿真模拟平台完美演示化工实验整个流程，工程训练慕课课程上线并免费面向所有高校……面对疫情造成的无法实现工程实验现场教学的“困境”，河北工业大学的老师们各展其能，充分发扬该校“工学并举”的办学特色，通过云控平台、虚拟仿真、口袋实验室等一系列远程教学方式，探索出一条“云时代”理工实践教育的新路径，不仅实现了自身教育教学的需要，还帮助国内其他30余所高校实现线上工程实践教学的改革探索。

云控平台实现隔空千里做实验

一只机械手蘸了蘸“油漆”，先向左移动，再向上移动，然后左右摆动完成涂抹的动作，机械手这时完成了名为“小小粉刷匠”的操作流程。这是在机械工程学院实验室里发生的一幕，操作这只机械手的学生正在河北邯郸的家中，而实验室里此刻并无一人，通过加装在机械手旁边的摄像头，指导教师和学生都能在自己的手机上实时监控机械手的动作，指导教师可随时对学生的完成情况予以指导。

“机械装备电气控制与PLC”课程主讲人孙立新老师介绍，这门课的线下实验课需要学生到实验室进行程序设计、调试实验设备（机械手）、验证实验结果。实验需要的程序可以通过专用软件进行模拟仿真，但如果只做仿真，学生恐怕兴趣不大。因此，机械系和机电系在学院支持下成立了联合攻关团队，由机电系教师赵海文任组长，孙立新、曲云霞、孙凌宇等教师合力开展了“云端实验平台”建设攻关行动。

在这一方案中，学生可根据实验任务要求居家线下进行程序设计，然后通过云端平台下载至实验室设备控制器，实现对现场设备的控制与调试任务。同时，通过网络实时传输的实验室现场视频画面，观察实验设备的运行情况，判断设备运行是否达到任务要求。学生也可在线实时修改程序。指导教师可以通过现场和云端两种方式获得学生的实验过程和结果，实现实时指导，双向互动。通过平台训练，提升了学生工程能力，全过程可视可控，实现了云控平台操作与现场实验实质等效。

“在线模拟有时候并不能发现自己编程上的错误，而连上设备之后远程实验，编程上的错误就会暴露出来。相对于离线模拟，远程实验更具有实践性，可以让我们对PLC编程有更直观、更深入的认识和了解。”机设176班的李恒说。

孙立新老师说，学生们在家做实验的热情非常高，从早上7点到晚上12点始终有学生在调试。这让我对学生们的学习态度有了全新的认识，现在的学生不是不爱学，而是目前的一些教学环节和内容没有引起他们足够的兴趣，一旦把积极性调动起来，孩子们的学习劲头是非常令人佩服的，他们的学习能力也是非常强的。

将“口袋实验室”寄到学生家

3月4日起，电信学院2017级的学生群沸腾了，身处全国各地的学生陆续收到了学院寄给他们的“EDA实验线路板”。谁说线上教学不能动手做实验？有了“EDA实验线路板”，就相当于有了一个小小的“口袋实验室”。

面对“疫情受控前，学生不返校”的要求，如何能保证学生的在线课程达到培养方案的要求？学生的能力怎么能不受疫情影响得到全方位锻炼？这两个问题困扰着电信学院的老师们，特别是2017级学生开设的EDA技术综合设计，这是一门实践性非常强的集中实践环节的课程，需要边讲解、边编程、边测试、边验证。

讲授这门课的韩力英老师说，她的学生很多都是大三的学生，专业课至关重要，不能耽误。很多学生还在准备考研，更要加强练习。本来，她录了大量的视频教程来辅导学生，但她发现，这都没有将电路板直接寄到学生手中的效果好。

学院综合分析了疫情情况和学生返校进程，最终决定把实验板寄到学生手中。实验中心老师和任课教师迅速行动，一边统计学生能够收到快递的地址，一边把“EDA实验线路板”打包，就这样，承载着学校和学院沉甸甸希望的102个包裹向全国各地的学生家中发出了。

在任课教师的指导下，学生们迫不及待地打开了包裹，开始测试、验证实验，将线上所学的理论知识付诸实践，程序跑顺了，指示灯亮起来了，收获知识技能的同时，疫情的阴霾仿佛一扫而空。

韩力英说，学生们收到电路板后，她几乎从早到晚都在回答学生的各种问题。当学生写好软件编程语言用电路板验证时，可能需要各种调试，这其中任何一个细微环节出错都会导致结果的偏差。正是有了可以验证的实验电路板，学生们的学习兴趣被调动起来，这让“停课不停学”变得更加有意义。

电信学院副院长武一表示，把“口袋实验室”邮寄到家，实现了教师线上指导、学生以小组为单位的线下自主实验的有机结合。学生不仅可以完成课堂理论知识学习验证，还可以自主开展创新实验、在家参与竞赛培训，“实现了大学生创新能力培养的不断线”。

在线工程训练带着高校组团学习

通过视频展现车削、铣削、钳工、铸造的全过程，讲解小手锤和铝材小飞机模型的制造工艺流程，这是学校实验实训中心在中国大学MOOC平台上推出的线上课程。这一课程于2019年12月向全国高校免费开放，是全国第一个关于工程训练类课程的慕课资源。这个具有前瞻性的举措，在疫情到来之际解了广大高校的燃眉之急，实现了跨学校、跨区域、跨省市的资源共享。课程团队更是组成党员志愿队，积极做好服务工作，根据不同高校的使用情况和特点，保证随时有问题随时解答，共同研究合理方案。

课程负责人师占群教授说，作为工科学生，应该对典型工业产品的结构、设计、制造有一个基本的、完整的体验和认识。这种体验和认识，对理解、学习和从事现代社会的任何一种高级技术工作都是必需的基础。非工科类专业学生也应了解制造过程，体验工程文化，培养基本工程意识和工程素质。开设工程训练课程的目的正在于此。

面对疫情给实践教学带来的困难，实验实训中心推进工程训练系列实践课程“线上线下、虚实结合”新模式，在保证完成学生教学任务的前提下，通过全国高校创客教育基地联盟、深圳市产教融合促进会和多个省市的工训教学指导委员会或者金工学会等渠道，将工程训练线上课程分享推向全国。

截至3月20日，7个学院、18个专业，共有1200名学生参加了工程训练线上课程学习。来自校外的北京理工大学、华南理工大学、合肥工业大学等全国30余所高校12000多名学生参加了工程训练线上学习。

如何使疫情变量成为教学增量（摘选）

（来源：中国教育报，2020年5月10日，石鲁夫）

突如其来的新冠肺炎疫情，使得师生们固有并习惯的教与学的空间和场景发生了变化：从同处一间教室，变成了相约屏幕两端；从面对面对话和情感交流，变成了相约在云端。疫情这一最大的“变量”给传统教学生态带来巨大冲击，如因线上教学导致课程代入感欠缺、师生互动受影响、学习状态难以有效监控等等。如何有效应对上述问题，在保证教学同质同效基础上，使“变量”变“增量”，打造教学新生态？以疫情期间的“民法总论”课程为例，笔者谈几点感受。

营造有“温度”的课堂

课堂的温度，便是时时处处弥漫的“以学生为中心”的课堂教学氛围。唯有有“温度”的课堂，才能克服线上教学欠缺代入感的短板，有效激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。课堂要有“温度”，首先老师本人必须是饱满的，老师时时有温度，堂堂见温度，才能如火柴般点燃学生的学习热情，让学生们富有热度。

清晨微信群里发一句“同学们早上好，别忘了今天上午有民法课，请做好准备”的暖心提醒；在课程内容优化方面，更加注重内容的新颖性和引导性，合理搭配重难点、适当穿插轻松的知识点与信息；在直播过程中，注重授课节奏，秉承问题导向，采取“吊胃口”方式，侧重培养学生自我“觅食”能力及创新思维；在教学方法上，综合采用案例教学、连麦讨论，让学生随时打字回答问题等方法增加师生互动，实现线上的实时教与学之间的联动，在教学互动过程中有学情的掌握、疑惑的解开、知识的碰撞，甚至师生情谊的交流，会达到“不曾谋面，但曾相识”的效果；在直播后，每节课后及时复盘授课录屏内容，查漏补缺、总结经验，结合学生课后反馈，适时调整授课进度、解析力度等，针对性地补齐短板，提高授课质量。

大学的育人功能更多地是依靠教学中“温度”传导来实现——老师对学生的点滴关切，治学的热情和专注，通过言传身教传递给学生。这是大学教学关系中师生交往的美好体验，是大学最弥足珍贵的价值之一。

“输出”导向的能力培养

部分老师认为线上教学仅为权宜之计，其间只要按照教学计划要求做好知识传授即可，这是一个认识上的误区。每一门课程对学生的培养目标都不应该是知识“输入”本身，而应该是知识“输出”导向下的能力培养。

一是拓展“输入”源，引导学生自主学习。有效整合教学资源，充分利用网络教学平台的知识“备份”功能和多样的教学工具，让封闭的课堂在时间上从课内向课外延伸，空间上从教室向线上图书馆拓展，内容上从教材向参考资料扩充。为学生精心遴选了三门中国大学MOOC，以满足学生个性化学习需求，在此模式下，学生是真正学习的主体，而老师只是一个引导者和帮助者；向学生推送有价值的学习参考素材，如本门课程的推荐阅读书目、文章、内部讲稿，以及学术讲座直播链接等。

二是强化“输出”泵，提高学生思维能力。线上教学应尽量给学生创造知识输出的机会，通过随堂测试、案例分析、课后作业等评价方式反复训练，既加深对已知的认识，又扩充了新知的范围，从而提升至内化和应用知识的层次。根据学生的反馈找出问题，有针对性地开展教学，调整教学计划，提高课堂教学效率和教学质量。

思政元素的“无声”融入

专业课程既要保有其知识能力提升的目标，又要在此过程中，将思政元素较好地融入进去。

在给学生讲解民法的“人本”思想时，笔者会引导学生思考，当前新冠肺炎疫情为什么在中国能够得到有效控制？——正是因为中国共产党坚持以人民为中心的发展思想，“始终把人民群众生命安全和身体健康放在第一位”，利用制度优势，全国上下一盘棋，众志成城、齐心协力抗击疫情。“因事而化、因时而进、因势而新”，生动现实的事例为师生坚定“四个自信”提供了最有力的背书。

由于疫情“变量”，所以我们不得已离开了舒适区；由于疫情“变量”，我们不得已开始了对传统教学模式和方法的反思与调整。其实疫情期间我们所思所为，并不仅仅是为了保障线上教学质量所需要的，很多做法不也正是常态下我们应该做到的吗？化“危”为“机”，是提质增效的良好契机。让疫情“增量”转变成教学的“常量”，扩充每位老师的“存量”。“云存道，师解惑，让每一位老师都成为自带流量的人”，线上线下混合式教学必将成为未来教学的新常态。

燕山大学：“监控闭环”确保线上教学质量

（来源：中国教育报，2020年4月3日，周洪松）

疫情期间“停课不停学”，燕山大学通过强化学校、教务处、学院、教师四级层面责任，形成“线上教学实施—教学相关方评价反馈—线上教学调整”监控闭环，保证线上教学质量。

燕山大学明确在线教学“体系不松、标准不降、质量不软”目标，要求各学院成立临时教学督导组，进入线上课堂听课。教学周前5周，共组织252名督导人员对1230门次课堂进行督导，其中6所学院实现督导全覆盖。

开课后，由教务处牵头成立质量监控小组，组织开展教师在线教学情况日统计、学生线上教学满意度调查，畅通师生意见反馈渠道，并根据师生反映问题及时调整在线教学方案。目前，教务处编撰“监测周报”5份，完成学生调查问卷分析报告5份，向相关学院反馈学生意见和建议60余条，发布相关提醒和通知5份。

各学院还通过组织专业教师开展网络集体备课、网络教学观摩、网络经验交流等活动，进一步保证线上学习与线下课堂教学质量实质等效。

为方便全校教师交流网络教学经验，促进线上教育教学质量提升，燕山大学还先后编撰、推送网络教学组织和优秀教师教学案例82个，编撰、推送学生学习案例159个。

编辑：徐鹤 宋歌

审稿：王晶