2020年第3期（总第174期）

燕山大学教务处 2020年第3期（总第174期） 2020年4月15日

本 期 要 目

教学动态	●	我校完成两个拟新增学士学位授予专业自评审查工作
	●	我校成功举办“MicroPython在嵌入式系统中的应用”培训班
	●	我校开学第五周本科线上教学运行状态数据监测报告
	●	我校开学第六周本科线上教学运行状态数据监测报告
	★	教务工作简讯
学院采风	●	战“疫”不停学：记机械学院机械制造及其自动化专业线上教学
	●	发挥集体备课优势坚决打赢思政抗“疫”阻击战：记“马克思主义基本原理概论”线上教学
	●	一课一策，用心付出：记建工学院建筑系张萍老师线上教学
	●	经管学院工业工程系张旭老师线上教学纪实
工作提示	●	关于修订2020年本科专业培养计划、推进国家级和省级一流本科专业建设等通知
专题聚焦	●	以公益课程为抓手落实劳动教育（摘编）
	●	开创高校劳动教育新局面
	●	实施劳动教育需要精准施策（摘编）
	●	劳动教育：重回教育的起点（摘编）
高教视点	●	81岁图灵奖得主：我从1964年开始给本科生授课至今！（摘编）
	●	“空中实验室”破解实践教学难题（摘编）
	●	加强重大疫情下大学生思想价值观教育
	●	积极推动深度学习弥补在线学习不足

教学动态

我校完成两个拟新增学士学位授予专业自评审查工作

根据《河北省学士学位授予单位及学士学位授予专业审核办法》要求，我校对2016年获教育部批准设立并开始独立招生的公共艺术专业和舞蹈表演专业拟新增学士学位授权材料进行了对照审查，目前已完成了自评报告撰写、专业自评和学校审查工作。

公共艺术专业由环境设计专业拆分而来，最早于2001年作为其专业方向培养学生；舞蹈表演专业由音乐表演专业拆分而来，最早于2010年作为专业方向培养学生，两个专业均有着多年的办学历史。

目前，两个专业师资稳定，教学质量良好。独立招生以来的第一批毕业生将于2020年6月毕业。近期，学校将两个专业的自评材料报送至河北省人民政府学位委员会，待审批通过并上报国务院学位委员会备案后，两个专业将获批学士学位授予权。（供稿人：马明建）

我校成功举办“MicroPython在嵌入式系统中的应用”培训班

3月19日至4月2日，教务处、教师教学发展中心面向开设嵌入式系统应用相关课程的教师举办了“MicroPython在嵌入式系统中的应用”专题培训活动。培训会邀请了电气学院教授、教务处处长金海龙作为主讲教师，来自全校各学院的25名教师参加了本次培训。

3月19日，第一期培训班开班。金海龙简要介绍了在嵌入式系统应用中Python相比其他计算机语言的优势，以及在教学模式和教学体系方面Python可能带给我们的变革。培训班上，学员们通过Muide软件，使用MicroPython实现对LED发光管、定时器、舵机、数码管显示模块、温度控制点阵模块、MAX7219点阵模块、DS18B20温度传感器以及电子时钟等硬件的控制，掌握了MicroPython的一些基础功能。为节省大家敲程序的时间，每次课前，金老师都会准备好相关程序代码并发布到微信群里供大家预习准备，课堂上将主板、发光管等硬件模块发给学员，进行现场演示，手把手教给学员如何正确接线，如何调试和运行程序，如何改变程序中的参数来控制硬件，理论与实操配合进行。经过7次课程的学习和反复演练，参训学员基本掌握了课上的操作技能，每位学员都能使用MicroPython语句和一些简单的硬件模块实现测量温湿度、给电子时钟授时并将结果显示在LED液晶显示模块上等应用。

4月2日，所有学员顺利结业。结业仪式上，教师教学发展中心主任王晶为每位参训学员颁发了结业证书。学员们课后都反映收获良多，希望在自己今后的教学中能够学以致用。

Python语言的优势在于它使一个开发团队的每个成员都可以成为程序员，因为MicroPython提供了一系列的库，可以实现低级微控制器功能，硬件工程师可以不知道微控制器的工作原理设计电路板，通过控制GPIO测试电路板的高级脚本，甚至可以与I2C器件通信。利用C语言开发I2C驱动程序相当复杂，但使用MicroPython只需要几行代码就可以实现，所有基础工作都由MicroPython库处理，从而大大简化了开发过程。自2018年春季学期以来，我校将部分文科专业的计算机技术基础（C语言）课程内容换成了Python语言，目前全校已有41个专业开设了Python语言课程。在部分开设嵌入式系统应用类课程中，MicroPython在嵌入式系统中的应用普遍受到青睐，很多任课教师在这方面花费了较大功夫，做了大量的研究和实践工作。为让更多教师了解和使用MicroPython并将其应用到教学中，教务处、教师教学发展中心筹划了这期培训班。

疫情期间，为保证培训质量同时又减少人员聚集，培训班分为两期进行。开班前，教务处工作人员对培训场地进行了多次通风和全方位严格消杀，变换桌椅摆放位置，确保单人单桌且间距超过一米，室内定时通风换气，并为每位参训教师配备了消毒湿巾和酒精棉球，全体人员配戴口罩并自带笔记本电脑参加培训。（供稿人：张亚靖）

我校开学第五周本科线上教学运行状态数据监测报告

一、线上教学运行基本情况

1．课程开设情况

开学第五周，按照原定的教学计划，全校应有2344条教学任务开课，其中理论课任务1837条，实验/实践类课程210条，体育课297条，总体比第四周增加51条。除实验/实践类课程外，理论课共有9条任务未按时开课，其中6条任务为外教课。第五周上课教师共972人，比第四周增加31人。具体各学院及招生就业处的开课程情况如表1。

表1 2020年春季学期教学周第五周各学院开课情况

2．学生到课情况

第五周共开课3957门次，相比第四周减少214门次，主要是周六日开设的体育课已全部结课，另有1-4周开设的“创业与企业管理”课和部分公共选修课结课。开课教师2572人次，其中，外语学院开课门次及教师上课人次均最多。按照开课学院任务统计，学生应到课252896人次，实际到课250312人次，学生的到课率98.98%。除重修课外，学生们的出勤到课情况较好。具体各学院开课门次及学生到课率如表2所示。

表2开学第五周各学院开课门次及学生到课率

3．错峰安排上课情况

从第五周采集到的教师调查数据看，错峰安排上课的效果较好，周六、周日与周一、周二的课表对调，使得这4天的网络顺畅率均达到了98%以上，有力保障了本科生在线教学工作的顺利开展。具体数据如表3所示：

表3第五周各学院每天开课网络顺畅率（%）

4．各教学平台使用情况

我校教师使用多个在线教学平台开展在线教学工作。目前最主要的在线教学平台有三个，分别是超星平台（学习通）、学堂在线（雨课堂）和中国大学MOOC（慕课堂）。第五周我校教师在各平台上建课及授课情况如下：

（1）超星平台（学习通）

第五周，我校共有954名教师使用超星平台建课或开展线上教学，覆盖课程1177门次，授课班级1871个，在线学生21313人；本周新建课程39门。超星平台（学习通）情况见表4-表9。

表4开学第五周各学院在超星平台的运行数据

表5开学前五周各学院上线教师数据

表6开学前五周各学院上线学生数据

表7开学前五周超星平台线上教学情况对比数据

第五周，我校954名教师共发布活动数13369个，发帖1828个，发布作业数957个，批阅作业21413个；21313名上线学生共完成任务点706875人次，活动参与231430人次，回帖数19703个，完成作业数42497人次。

表8开学第五周超星平台教师数据

表9开学第五周超星平台学生数据

（2）中国大学MOOC学校云平台

第五周，我校在中国大学MOOC学校云平台上建课数量、开课数、选课学生人数持续增加；但选课学生人次、使用慕课堂课程数及使用慕课堂学生人次均出现了下降现象，主要原因在于3月27日（周五）8:00-9:00之间慕课堂小程序突然出现无法登陆现象，导致部分教师临时取消使用慕课堂开展线上教学。具体教学情况统计见表10。

表10中国大学MOOC学校云平台第1-5周在线教学情况统计

第五周，各学院使用慕课堂的课程数量总体上较第四周减少1门，因该课程的授课班级有实践环节，需暂停理论授课。各学院具体情况详见表11。

表11第1-5周各学院慕课堂使用情况统计

（3）学堂在线平台（雨课堂）

第五周，我校共有16名教师使用学堂在线平台授课，上传课件16份，线上授课59门次，开设课程覆盖4个学院，累计选课学生达5223人次，学生在线互动累计4972人次，习题互动3986次，学生投稿344人次，发送弹幕597条。具体教学情况统计见表12-表15。

表12开学第五周教师使用学堂在线平台数据情况

本周学堂在线平台开课数量、到课师生数及到课率等数据基本平稳。建工学院和信息学院部分教师因使用软件不熟练，有增加测试课和重复开课的情况。开学前五周各学院的开课数据对比如下：

表13前五周学堂在线平台开课门次对比

表14前五周师生使用学堂在线平台数据对比

表15前五周学堂在线平台学生互动次数对比

二、质量监控

在线教学以来，各学院为确保线上教学质量，均组织召开了教学专题的网络会议，积极部署相关工作。部分教研室开展了线上集体教研、集体备课活动，教师们自主学习，积极参加教学技能的网络培训，提升线上教学综合能力；同时，广大师生不断总结，积极分享线上教与学的经验体会。截止第五周，各学院组织教学相关活动情况如表16所示：

表16前五周各学院组织各类教学活动情况统计

根据学校质量监控工作要求，各学院均成立了线上教学的临时督导组。截至第五周末，各学院在线教学督导情况见表17。

表17前五周各学院教学督导情况

除进入课堂在线督导外，各学院均组织了学生在线教学的专题问卷调查，广泛征集学生们在线教学的意见和建议，并及时解决学生反馈的问题。建工学院还组织辅导员加入各班级的课程学习平台和课程交流群，对学生的上课情况进行随堂监控。

三、学生问卷

第五周，教务处继续开展本科生线上学习情况调查问卷及数据分析工作。3月23日-28日，重点征集学生的意见和建议并及时推送反馈；3月29日进行完整的线上教学学习问卷调查，共收到问卷493份。

在线教学对学习帮助情况调查，246人次同学（约占49.90%）认为帮助很大（第四周比例为51.04%），241人次同学（约占48.89%）认为帮助一般（第四周比例为48.26%），6人次同学（约占1.22%）认为没有帮助。进入教学第五周，在线教学情况总体平稳。

在线教学满意度调查（满分为5.0分），第五周同学们对在线教学满意度较上周有所提升，对教师课程制作水平表示最为认可（4.23分）。开课以来，教师们为在线教学均做了大量的前期准备工作，也做好课程平台的多种备选方案，但受限于各在线教学平台的负荷量以及网络通信的实际状况，网络卡顿、线上学习不流畅等因素的客观存在，学生们对学校在线教学整体满意度一直不高（4.02分）。

在线教学过程中学生遇到的困难和问题调查，第五周同学们对在线教学的不足仍然表现在以下两个方面：共有360名同学（占73.02%，第四周比例为75.61%）表示网络拥堵造成了在线教学体验不好、效果不佳，其次96名同学（占19.47%，第四周比例为20.38%）表示学习资源不足限制了在线教学的学习效果。学校将加强与在线平台供应商的沟通，尽量降低网络因素对在线教学的影响，其次，提醒老师为学生提供更多的教学资源，促进学生自主学习能力的提升。

在线教学期间学习情况调查，大部分同学会主动安排每天的学习（约占59.83%）、积极和同学或老师交流学习（约占59.63%）、认真完成在线教学学习任务（约占65.92%）、对自己学习状况很满意（约占57.20%）、有意识地选择网络资源学习（约占62.88%）、对学习提不起兴趣的学生约占总数的19.88%。线上教学已持续五周，从本周学生调查问卷的数据反馈来看，学生们的学习状态有所下滑，不少学生失去了最初线上学习地新鲜感和兴奋劲，学生线上学习可能进入“网课倦怠期”。希望学院和授课教师做好线上教学授课工作的同时，注重疏解学生的心理压力、创新教学手段、激发学生学习兴趣，加强对学生学习任务完成情况的监控和反馈，并给学生提供更多丰富优质的学习资源，注重加强与学生课上课下的学习互动反馈，有意识地引导学生自主学习，关注学生的学习状态，给云端课堂加点“料”，给宅家学习加点“趣”，让学生网课学习天天有期待，确保特殊时期线上教学质量。

表18在线教学期间学习情况调查对比

四、结语

我校前五周的在线教学工作总体开展顺利，教师们使用在线平台及通讯工具的技能也日臻娴熟，均能采取现场直播、提前录播、以及利用教育部推荐网络教学资源等多种方式进行授课，课堂组织有序，课中利用平台穿插测试、随机提问、布置作业以及课后答疑等，真正实现了“停课不停教、停课不停学”的目标。

我校开学第六周本科线上教学运行状态数据监测报告

一、线上教学运行基本情况

1．课程开设情况

开学第六周，按照原定的教学计划，全校应有2341条教学任务开课，其中理论课任务1833条，实验/实践类课程208条，体育课297条，总体比第五周减少3条，主要原因在于周六日与清明假期合并放假，未上课。除实验/实践类课程外，理论课共有9条任务未按时开课，其中6条任务为外教课。第六周上课教师共973人，比第五周增加1人。具体各学院及招生就业处的开课程情况如表1。

表1 2020年春季学期教学周第六周各学院开课情况

2．学生到课情况

第六周共开课3799门次，相比第五周减少158门次，主要是周六日与清明假期合并放假，未上课。开课教师2474人次，其中，外语学院开课门次及教师上课人次均最多。按照开课学院任务统计，学生应到课240229人次，实际到课238213人次，学生的到课率99.16%，学生们的整体出勤到课情况较好。具体各学院开课门次及学生到课率如表2所示。

表2开学第六周各学院开课门次及学生到课率

3．授课网络情况

从第六周采集到的教师调查数据看，恢复正常课表上课后，在线教学工作开展的比较顺利，网络顺畅率均达到了96%以上，反馈网络不够顺畅的主要为4合班授课的班级，学生人数较多，网络出现卡顿不畅的现象。具体数据如表3所示：

表3第六周各学院每天开课网络顺畅率（%）

4．各教学平台使用情况

我校教师使用多个在线教学平台开展在线教学工作。目前最主要的在线教学平台有三个，分别是超星平台（学习通）、学堂在线（雨课堂）和中国大学MOOC（慕课堂）。第六周我校教师在各平台上建课及授课情况如下：

（1）超星平台（学习通）

第六周，我校共有1017名教师使用超星平台建课或开展线上教学，覆盖课程1246门次，授课班级1961个，在线学生22734人；本周新建课程126门。超星平台（学习通）情况见表4-表9。

表4开学第六周各学院在超星平台的运行数据

表5开学前六周各学院上线教师数据

表6开学前六周各学院上线学生数据

表7开学前六周超星平台线上教学情况对比数据

第六周，我校1017名教师共发布活动数4689个，发帖2228个，发布作业数970个，批阅作业18971个；22734名上线学生共完成任务点239337人次，活动参与19109人次，回帖数379509个，完成作业数32490人次。

表8第六周超星平台教师数据

表9第六周超星平台学生数据

（2）中国大学MOOC学校云平台

第六周，中国大学MOOC学校云平台总体运行平稳。由于受学校云平台建课期限即将到期的影响出现了一个建课小高峰，一周内增加19门课程；使用慕课堂的学生人次在一周内首次突破了4万人次；但开课数、使用慕课堂课程数出现了明显的减少，主要原因是第六周开始陆陆续续有课程结课。具体教学情况统计见表9。

表9中国大学MOOC学校云平台第1-6周在线教学情况统计

第六周，因为部分课程结课和新开课未使用慕课堂等原因，整体使用慕课堂的课程数量有了明显的减少，减少课程集中在材料学院和经管学院；增加课程的学院有电气学院、文法学院和艺术学院。各学院具体情况详见表10。

表10第1-6周各学院慕课堂使用情况统计

（3）学堂在线平台（雨课堂）

第六周，我校共有14名教师使用学堂在线平台授课，上传课件16份，线上授课56门次，开设课程覆盖4个学院，累计选课学生达5544人次，学生在线互动累计5429人次，习题互动4203次，学生投稿289人次，发送弹幕835条。具体教学情况统计见表11-表14。

表11开学第六周教师使用学堂在线平台数据情况

本周学堂在线平台开课数量、到课师生数及到课率等数据基本平稳。全校平均到课率为97.06%，反映出师生能够熟练使用在线教育平台进行授课。开学前六周各学院的开课数据对比如下：

表12前六周学堂在线平台开课门次对比

表13前六周师生使用学堂在线平台数据对比

表14前六周学堂在线平台学生互动次数对比

二、学生问卷

第六周，教务处继续开展本科生线上学习情况调查问卷及数据分析工作。3月30日-4月3日，重点征集学生的意见和建议并及时推送反馈；4月3日进行完整的线上教学学习问卷调查，共收到问卷616份。

在线教学对学习帮助情况调查，302名同学（约占49.03%）认为帮助很大（第五周比例为49.90%），308名同学（约占50%）认为帮助一般（第五周比例为48.89%），6名同学（约占0.97%）认为没有帮助。进入教学第六周，在线教学情况总体平稳。

在线教学满意度调查（满分为5.0分），第六周同学们对在线教学满意度较上周有所提升，对教师课程制作水平表示最为认可（4.24分）。开课以来，教师们为在线教学均做了大量的前期准备工作，也做好课程平台的多种备选方案，但受限于各在线教学平台的负荷量以及网络通信的实际状况，网络卡顿、线上学习不流畅等因素的客观存在，学生们对学校在线教学整体满意度一直不高（4.04分）

在线教学过程中学生遇到的困难和问题调查，第六周同学们对在线教学的不足仍然表现在以下两个方面：共有432名同学（占70.13%，第五周比例为73.02%）表示网络拥堵造成了在线教学体验不好、效果不佳，其次125名同学（占20.29%，第五周比例为19.47%）表示学习资源不足限制了在线教学的学习效果。学校将加强与在线平台供应商的沟通，尽量降低网络因素对在线教学的影响。其次，提醒各学院和教师尽力为学生提供更多的教学资源，督促学生线上学习和线下自学相结合，培养学生自主学习和终身学习的能力。

表15为在线教学期间学习情况调查，大部分同学会主动安排每天的学习（约占59.74%）（第五周比例为59.83%）、积极和同学或老师交流学习（约占59.74%）（第五周比例为59.63%）、认真完成在线教学学习任务（约占63.64%）（第五周比例为65.92%）、对自己学习状况很满意（约占56.33%）（第五周比例为57.20%）、有意识地选择网络资源学习（约占62.5%）（第五周比例为62.88%）、对学习提不起兴趣的学生（约占23.37%）（第五周比例为19.88%）。

线上教学已持续六周，从本周学生调查问卷的数据反馈来看，学生们的学习状态较上周有所下滑，由于网络卡顿导致的线上交流不畅等客观原因得不到好转，不少学生的线上学习进入了“网课倦怠期”。希望学院和授课教师做好线上教学授课工作的同时，注重辅导和疏解学生在家学习的各种心理问题，创新教学手段和方法、激发学生线上学习的兴趣，同时加强对学生线上学习学习任务完成情况的监督、反馈和持续跟踪，给学生尽量提供更多优质丰富的网络学习资源，引导学生自主学习、终身学习，密切关注学生的学习状态，因材施教确保疫情特殊时期线上教学质量。

表15在线教学期间学习情况调查对比

三、结语

我校第六周的在线教学工作总体开展顺利，全体教师坚持以学生为中心的理念，坚守教学岗位、克服困难，保证了教学的平稳运行。

教务工作简讯

●近期，根据《燕山大学大学生创新创业训练计划管理办法（修订）》的相关要求，我校组织开展2019年大学生创新创业训练计划项目结题验收工作，验收工作主体由各学院完成。本次参加结题验收项目共计724项。受疫情影响，各学院将于近期根据实际情况制定具体的验收工作实施方案，结合项目立项申请书及进展情况，组织专家对项目完成情况进行线上评审。（供稿人：刘赫）

●根据河北省教育厅发布的《关于提供部分一流本科课程相关补充材料的通知》要求，教务处于近期组织相关课程负责人对申报了2019年河北省级社会实践类一流课程的申报材料进行了补充说明。截至4月10日，教务处已将相关补充材料报送至河北省教育厅高等教育处。（供稿人：黄丽）

●近日，教务处完成了2019年校级和省级教改项目、国家级和省级一流本科专业建设点建设经费的拨付工作。（供稿人：黄丽）

●近日，教务处完成了2022年国家级教学成果奖培育方案的初稿制定工作。（供稿人：黄丽）

●为丰富我校公共选修课课程资源，学校于近期启动了2020年秋季学期公共选修课课源征集和2020年公共选修课立项工作。本次鼓励学院从德育、美育、体育和劳动教育等几个方面进行新开课程的建设。（供稿人：李文静）

●近日，在科学技术研究院、学生工作处等部门的配合下，教务处完成了地方对驻冀部队需求情况的统计工作。截至4月15日，教务处已将需求情况统计表报送至河北省教育厅高等教育处。（供稿人：黄丽）

●4月8日，教务处组织各学院教学院长对二级学院教学工作绩效考核指标体系及目标值设定进行了集中讨论，并对相关指标进行了多轮修改完善。（供稿人：宋歌）

学院采风

战“疫”不停学：记机械学院机械制造及其自动化系线上教学

（文稿来源：机械学院 机械制造及其自动化系）

2月11日，当时疫情形式还非常地复杂，持续上升的重症病例、确诊病例、死亡病例等敏感的数字令师生感到揪心的伤痛和不安，按时开学的希望也越来越渺茫。为响应国家“停课不停学”号召，学校和学院迅速做出响应，确定线上教学方案。学院机械制造及其自动化系（以下简称“机制系”）一方面组织本学期任课教师调研线上已有课程资源，试用各个网络教学平台，另一方面提前与学生沟通，让学生沉下心来等待线上学习，并向学生征集网上授课的意见和建议。

2月14日，机制系组织全体任课教师召开网络视频会议，会上老师们交流了调研成果，对学生们的反馈意见和建议进行了分析，对未来授课中可能遇到的问题及解决方案进行了讨论，最终确定了学习通为机制系主要网络教学平台，微信群、腾讯会议、腾讯课堂等作为应急授课渠道。会后，系里进一步制订并完善了《机械制造及其自动化系疫情防控期间本科教学工作方案》，确定了以校院督导组、系主任/党支部书记、任课教师与学生四方参与的教学质量持续改进体系。

2月15日，距离开学不到十天，机制系副主任陈建超了解到很多老师还不能熟练使用学习通等情况，连夜录制了系列演示教程视频，如《第1步录课-授课视频录制方法》《第2步建课-学习通登录-建课-发通知等全流程演示》和《第3步上课和互动-可用于网络授课的学习通互动功能演示》。任课教师通过观看“三步走”视频，顺利完成学习通线上资源的建设，系统掌握了上课互动技巧。陈建超后续根据需求又相继完成了《克隆以往的在学习通建好的课程给自己或他人》《选修课的学生如何加入到课程》和《里仁建课导入名单注意选择机械工程系》等平台操作视频/图片的制作。针对学生端的操作，机制系同步地也向学生发布了演示视频教程。这些视频基本上解决了师生在学习通操作层面上可能遇到的问题，扫清了网络教学路上的一大障碍。

经过全系教师的努力，机制系专业课程线上教学运行状态良好，且任课教师们摸索出一套基于“学习通+腾讯课堂/会议”的混合式的教学方法：在学习通中“章节”功能中按照课时安排设置章节内容，内容中充实教学资源，包括教师自录讲授视频、MOOC资源链接以及授课PPT等，同时在各个关键要点处设置学习任务和测验，督促学生按照进度“打卡”自学。自学后，教师利用腾讯会议互动答疑、讨论，针对学生仍不懂的内容，直播讲授。系里目前正通过包括党员活动在内的多种形式将这一混合式教学方法向全系教师培训推广。

发挥集体备课优势坚决打赢思政抗“疫”阻击战：

记“马克思主义基本原理概论”线上教学

（文稿来源：马克思学院 马克思主义基本原理教研部）

防疫期间，为了使广大教师“停课不停教”，学生“停课不停学”，教育部、省教育厅以及学校领导高度关注，出台措施，在学生不返校的情况下通过网络实现有序高效的教学。学院马克思主义基本原理教研部（以下简称“教研部”）承担着全校本科生思想政治理论公共必修课“马克思主义基本原理概论”的教学任务，该课程着重讲授马克思主义世界观和方法论，覆盖面广，影响大，是落实立德树人根本任务的关键课程之一。为了上好这门课，教研部全体12名教师在春节过后不久就积极投入到线上集体备课之中，群策群力想办法解决教学中可能遇到的各种问题。从2月10日学校确定开学日期及线上教学方案、马克思学院制定具体实施细节以来，为线上上好思政课，坚决打赢思政抗“疫”阻击战，教研部先后通过QQ群组织了三次集体备课。

2月12日，全体教师汇聚QQ群开始了第一次线上集体备课，主要明确了“马克思主义基本原理概论”线上教学的实施细节，其中包括网络教学平台的选择、网络教学方式（直播+录播+文字或语音答疑）、课程考核方式（线上平时成绩+线下结课考试）以及防疫期间原理课社会实践环节的开课方式等。

在选择了超星尔雅平台北京师范大学熊晓琳等人主讲的《马克思主义基本原理概论》MOOC之后，教研部积极联系超星技术人员帮助解决了在平台上建课的问题并进行了第二次集体备课，主要解决了如何在学习通上建课建班、如何把学生名单拉到班级中、如何登陆超星尔雅平台的电脑端、如何进行成绩权重设置、如何在后台设置题库等技术问题。

由于教研部教师年龄的差异和计算机技术掌握程度不同，教研部统一在超星学习通中建立了实验课和实验班对各项功能进行了测试。在测试中，随着对线上教学的深入了解，大家积累了很多实操问题。为了解决这些问题，2月19日教研部全体教师再次汇聚QQ群，主要针对定学习通拥堵或瘫痪状况下的教学预案、如何在学习通中发布签到、测验等任务以及如何开设直播和如何在QQ群中开通群课堂等问题展开。通过对各网络平台的深入了解，老师们发现QQ群课堂可以实现与学生之间的更好互动，在QQ群课堂中除了可以传递影像和声音外，还可以播放录像、演示PPT，也可以和学生进行连麦互动。经过商讨，大家认为直播需要通过QQ群，观看MOOC资料，完成签到、测验等教学任务通过学习通多平台结合进行。会后，张云飞老师还针对EV录屏软件给大家制作了操作视频讲解技术要点。

通过集体备课，大家群策群力，使“马克思主义基本原理概论”课程得以顺利进行。王磊老师认为经过三次网络集体备课，制定了详细的线上课程教学方案，学生到课率和签到率均达到100%，教学过程有条不紊，师生互动交流充分，学生对线上教学新模式纷纷表示满意，非常期待下次课的到来。黄娟老师认为线上教学以“直播+慕课+辅导”相结合形式进行，学生的参与度很高，提供给学生的短视频资源绝大多数学生观看率达到100%，同学们感觉教学内容很充实，教学环节设计得新颖合理。刘伟老师把90分钟的课堂以10分钟为单位划分不同的教学环节，有序开展教学活动，班上的同学在QQ群中感言：“课程让我们了解马克思主义基本原理，通过讨论对课堂内容有了更深入的思考，疫情让我对热爱国家有了深入的体会，为社会做贡献成为我人生的座右铭，线上教学很完美！”

一课一策，用心付出：记建工学院建筑系张萍老师线上教学

（文稿来源：建工学院 建筑系 张萍）

本学期我承担《建筑设计Ⅱ》《城乡规划原理》和《建筑法规》三门课程的教学任务。学期初，三门不同类型、面向不同年级的课程同时开课，时间紧、任务重，如何保证教学质量，对于首次尝试线上教学的我来说，压力不小。我秉持“一课一策”的原则，紧密结合课程类型和要求，积极探索合理的教学平台和授课方式。经过六周的学习与实践，三门课程线上教学运行顺利，课堂效果受到学生们的一致好评。

基于CDIO-OBE教育理念的教学设计

《建筑设计Ⅱ》课堂以技术应用为导向设计训练，注重项目式教学的有效作用，将理论讲授与设计实践紧密结合，每个环节都力求与实际工程设计环节接轨。同时，为完善线上教学框架，将教学安排、教材、基础资料、优秀案例、相关技术规范等内容提前发到学习通，方便学生课下学习。QQ群课堂上，根据每一阶段的教学任务，明确能力培养目标，有节奏地划分项目设计进程。

紧贴社会实际的课程思政设计

本课程主要设计内容是居住小区与住宅设计，在贴合实际工程、保证设计方案的合理性和技术可达性的基础上，要求学生结合社会热点进行深层次设计理念的思考。往届课堂我们结合了绿色生态、社区交往、多孩时代、老龄化、装配式住宅等热点内容进行教学，今年在疫情防控的特殊时期，对住宅建筑与居住小区的卫生防疫和健康安全保障有了更深刻的理解，注重导入当前热点内容融入教学环节。在课堂教学中，除了常见社会热点外，我还和同学们回顾了“非典”时期香港淘大花园住宅的弊端，对比当下经典套型，引导同学们积极思考什么是健康理想之家，在住宅功能、空间设置和小区环境等方面如何具体地实现。

注重结合案例的理论讲授

在线理论讲授过程中，我结合了近百个实际案例，其中既有万科、碧桂园等国内知名地产巨头的优秀案例，又有柯布西耶、博埃里等大师的经典之作；既注重设计理念的探讨，又不忽略技术规范的落地；既强调对设计全过程的进度控制，又指出如何克服阶段性难点。同时，我还罗列了学生各阶段草图中容易出现错误，让学生少走弯路。理论讲授时，电脑桌面只保留最大化的PPT和QQ群，采用屏幕局部共享PPT，这样可以在讲授的同时及时回答QQ群的在线提问，与学生实现课堂互动。

一对一点评与反思相结合的设计实操

老师对每位同学的设计草图进行点评，指导其不断完善，是设计课最重要的实操环节。为了实现与线下课堂草图修改的同等效果，我下载了电子教鞭，直接在学生方案上进行修改与擦除。同时，为了让学生更系统地掌握设计要点，要求每位同学都制作设计反思PPT代替线下的草图集，记录每次修改要点，形成完整的设计过程文件。每次下课前我都要进行集中归纳总结，讲解重点难点，并提出下次课的草图要求。

个人讲授与优秀课源相结合

《城乡规划原理》《建筑法规》两门课是纯理论课，没有设计课那么热闹，但对课堂秩序的要求更高，我采用了慕课异步SPOC，为了实现更好的教学效果，我进行了“三结合一补充”的尝试。

虽然选择了与教学大纲接近的慕课资源，但实际上，慕课内容一般速度快且比较概述，教学中需要根据实际情况灵活进行必要的补充。对于慕课资源不理想的章节，全程采用个人讲授；对于慕课资源相对全面的章节，录播分享秦皇岛及其他城市的具体规划案例，帮助学生加深了对理论的应用理解。

课下提前录播与课上在线互动相结合

作为对慕课资源的补充，我个人讲授部分主要采用了课下提前录播的模式，一方面便于我灵活安排三门课程的备课，一方面便于在慕课学习中我和同学们的全程互动。上课时，学生观看录播视频，我全程QQ在线，就视频学习中的重点和难点与同学们进行互动，反而比普通线下课堂多出了很多互动环节，课堂气氛非常活跃。

简化慕课平台操作与优化教学环节

经过不断地尝试，在充分征求学生意见的基础上，我的慕课教学环节确定为“直播作业回顾与本节重点提示—慕课学习（包括个人录播视频）—QQ在线互动—直播总结”四个部分展开。同时不断优化教学操作，从原来慕课设置的学生互评改为教师评价，从集中慕课在线提交改为慕课和QQ灵活提交，使教学环节更灵活，提高课堂效率。

布置与实际生产生活相关的课后作业

课后作业是检验线上教学效果的关键，对应线上课堂讲授的重要知识点，通过留课后思考题督促学生回顾学习内容。理论课尤其是建筑法规课的有些内容比较枯燥，为了提高大家的学习兴趣，主观分析题占七成以上比例，并要求多结合家乡城市建设、社会热点等内容作答。

学期已过六周，网络教学已经成为我生活中最重要、最值得回味的部分。从最初学习平台基本操作到现在的期中回顾，有感触，有喜悦，也有反思。未来的日子里，我将继续努力，虚心学习，用心付出，不断提高自己的业务能力和教学水平，在疫情之下交出满意的答卷。

经管学院工业工程系张旭老师线上教学纪实

（文稿来源：经管学院 工业工程系 张旭）

岁末年初，由新型冠状病毒感染的肺炎疫情从武汉蔓延至全国。作为一名年轻的教育工作者，虽无法直达抗疫一线，但要以本职工作为战场，敬上我的责任，付出我的爱心，把“停课不停学、停课不停教”落到实处。本学期我承担了18级汉语言文学专业146名同学的《创新与企业管理》课程教学工作，以下是我开展线上教学以来的一些心得和体会。

课前做好充分准备

开学前，学校根据国家相关规定，组织全校师生开展网络教学。为做好线上教学工作，我积极参加学校和学院组织的网络教学培训，并配合学院进行开课前的课程测试工作。我所主讲的《创业与企业管理》课程在上学期末就由双创教研室多位教师完成了网络课程的录制。针对本次全新的授课形式，我对课程所有章节进行了重新梳理，对于课程所有细节进行了周密的准备。

课程使用的教学平台以学习通为主，为防止正式开课后网络拥堵问题，建立了QQ群方便即时交流和沟通，同时，还建立了腾讯课堂，为分屏和直播做准备。准备了“给18级汉语言文学专业同学的一封信”，内容包括对同学们网络学习的动员和上课的要求。为每一章整理出知识点的逻辑图谱以及课程教案，形成《创业与企业管理》课程安排表在课前发送给大家，整理每一章节的PPT和应用案例等学习资料发布到学习通和QQ群文件中，供学生课上和课下学习使用。

合理安排教学内容

《创业与企业管理》的核心是让学生站在创业者的视角审视创业机会，学习创业管理的相关知识理论，并用于今后可能从事的创业实践中，不仅需要对于创业理论的输入，还需要同学们互动式的输出。因此，上课内容分为两个大的主题。对于理论课程的学习主要依托于前期上传的授课资源。课程开始以文字和语音方式为同学们介绍本次课的主要内容、知识点之间的关系、重点难点以及观看视频和完成课堂测试的时间要求。对于理论内容的学习，多名同学课后主动发来了课堂笔记，我都及时给予了反馈。课堂互动环节是通过学习通的问卷、讨论、分组任务等环节完成的。与线下授课相比，网络课堂上大家对于问题的讨论更加积极，146人的课堂讨论能够盖起130层的“高楼”，我听到很多线下课堂上难以听到的声音，令我颇有感悟。

根据学生需要调整教学

通过学习通的讨论功能收集学生对于课堂效果的反馈，并根据学生的需求调整教学内容与方式。例如，针对学生希望在测试后能够进行讲解的问题，为所有测试题添加了答案分析，并在课堂中预留出15分钟的时间，作为课堂答疑环节；针对提出的理论内容过多希望增加实际案例的问题，在合适的章节录制了企业运营的实际案例与分析，并新开设了创业战“役”章节，从政策、市场、人物和趋势方面整理疫情之下与创新创业相关的链接、文章或视频内容，这一章节没有任务点，会一直开放，内容持续更新，满足学生对于课外学习资料等方面需求。

经过一次次的调查与反馈，看着词云一点点的变化，听到更多的“很有收获”，这是我最大的欣慰。面对疫情，我的身份变了，从教师变成了“主播”，但是我传授知识的角色和以学生为中心的教学态度没有变。作为一名教学领域的年轻教师，无论是在线上授课还是在线下的课堂里，我都愿意脚踏实地，一步一个脚印，不断完善自我，提升自我，履行好作为一名教师的职责。

工作提示

近期教学工作提示

专题聚焦

以公益课程为抓手落实劳动教育（摘编）

（来源：教育部，2020年3月27日，曹建）

汕头大学一直高度重视劳动教育，在落实劳动教育方面不断进行探索。学校以公益课程为抓手，创新劳动教育模式，积累了一些好的经验，形成了独具特色的劳动教育课程体系。

一、以强化学生劳动服务为重点设计公益课程

公益课程是汕头大学全校本科生的公共必修课。每门公益课程1学分，48学时。其中，劳动服务环节不得少于32学时。每位本科生须获得至少1个公益课程学分方能毕业。

为强化学生劳动教育，公益课程以“在服务中学习，在学习中服务”为理念，由教师根据不同的服务内容设计具体课程，涵盖人文关怀类（服务对象包括智障儿童、视障儿童、脑瘫儿童、自闭症儿童、农村留守儿童、家境困难儿童、外来务工人员子女、农村女童、麻风康复村老人等）、环境保护类（含水资源保护、海洋保护、山林保护等）、学科专业结合类（如与新闻专业、艺术专业相结合）、传授知识技能类（如为中小学生提供助学服务、传授中华传统文化、乐器演奏技能、户外安全知识、眼健康知识、法律知识等）、宣教类（如珍爱生命、保护环境等）、志愿服务类、历史传承类、综合类等8个模块。

2010年至2019年，全校共开设公益类课程近百门，开设337门次，学生修读13885人次，师生累计服务劳动超过48万个小时，服务地遍布潮汕及周边的中小学、社区、农村、乡镇、福利院等单位或机构，并拓展到福建、陕西、四川等地。

二、采用课内外一体化教学模式强化劳动教育实践

公益课程一般集中在周末或暑期开展，为提升课程实施效果，突破以往将劳动教育停留在课堂上的静态教育方式，借鉴服务学习理念，以源自真实世界的现实问题为驱动开展学习和服务，采用“课堂内服务知识研习+服务地劳动服务+课程总结反思”的课内外一体化教学模式，将课内劳动知识教育与课外公益服务相结合，使学生在学习理论的基础上，体验真实的劳动场景，激发热爱劳动的意识，在学习劳动知识、实践劳动技能的同时，形成正确的劳动价值观。

具体环节包括准备、实施、反思、总结四个阶段。每8-10个学生配备1位任课教师，教师主要由接受过专业培训的专职教师和行政教学辅导人员组成。教师先在课堂内讲授相关的劳动知识、传授劳动技能、讲解项目设计原则。之后，学生以小组为单位开展对服务地需求的调研活动，设计服务主题和项目方案。项目方案经教师引导优化完善后，师生前往服务地开展公益劳动实践。在课程实施上，公益劳动实践与教学反思紧密结合。具体而言，在劳动过程中学生是实施主体，教师主要承担督导观察的角色。每日的劳动服务结束后，教师组织学生面对面总结服务成效和问题，整合劳动体验和认知，引导学生对劳动服务、自我定位、他人、社区等进行反思，商讨改进后续的服务方案。全部服务环节结束后，教师引导学生在课堂上以小组汇报心得、师生点评的方式对全过程进行回顾，汇报形式有展示视频、相册、成果等。

每学期末，教务处组织进行课程评估，综合教师对学生的评估、学生对教师的评估、学生的自我评估、合作服务地满意度评估等方面信息，全面评价课程的实施效果。其中教师对学生劳动教育的评价以过程性评价为主，重点有：①劳动中的表现；②劳动中运用知识和技能解决复杂问题的能力；③对知识和劳动之间关联的理解；④对自身劳动角色和责任的反思深度。前两个方面侧重对学生的劳动表现、学生互评结果、服务地满意度等进行评价，后两个方面主要围绕学生的反思报告、学生在总结阶段的内容分享来进行评价。

三、加大学校支持保障力度

为保障劳动教育的实施，学校成立以校党委书记为组长的领导小组，发挥统筹和领导作用，给予政策倾斜。在经费投入方面，学校每年提供100万的专项经费支持，解决师生的交通、服务物资等问题；在师资方面，允许教师领取课酬、聘请校外专家到学校开展培训等；在劳动场地方面，通过建立固定的服务实践基地等方式，为实施劳动教育提供场所。例如，学校加强与社区之间的联系，构建了学校与社区联动的劳动实践共同体，组织学生开展社区服务，与174所中小学建立了服务合作关系，占合作单位总数的57%，为周边一些中小学校开展劳动教育提供了便利。同时加强课程建设专业支撑，在课程设计上，除开设专门的公益课程外，学校还注重发挥科研优势，以课题或项目形式开展研究，加强公益劳动与其他课程的融合，挖掘拓展实施劳动教育的主题或领域，注重借鉴心理学、教育学等理论探索提高劳动教育的实施成效。

汕头大学创新劳动教育实施方式，以公益课程为抓手将劳动教育纳入学校课程体系，给予劳动教育明确的课程定位，有力地提升了劳动教育实效，改变了一部分学生不尊重劳动、不尊重普通劳动者的观念，扭转了以往学校劳动教育不受重视、可有可无的局面。学生在公益服务中近距离了解社会，将所学知识技能有机融入现实生活，提升了劳动技能和实践动手能力，培养了劳动价值观、劳动态度、劳动能力和劳动精神。

近日，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，为大中小学开展劳动教育指明了方向。汕头大学将认真贯彻落实文件精神，坚定信心，不断完善公益课程，强化劳动教育育人要求，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

开创高校劳动教育新局面

（来源：中国教育报，2020年4月1日，刘向兵）

中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》)对新时代劳动教育进行了一系列新定位，对推进高校劳动教育提出了一系列新要求。要准确理解《意见》精神，落实好劳动教育，应该把握好新时代劳动教育的几个特点：

首先，要准确把握新时代劳动教育价值的系统性。《意见》明确指出，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。这里要特别注意劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平“三位一体”的系统性、整体性要求。既不能把新时代的劳动教育理解为只是针对劳动精神面貌、劳动价值取向的教育，而忽略对学生劳动技能水平的培养，更不能把劳动教育“窄化”为劳动技能水平培养，而忽略对学生劳动态度、劳动品德、劳动价值观的塑造。新时代高校劳动教育除了要着力培养学生胜任未来职业生活的劳动能力外，还要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，进行系统的马克思主义劳动观教育。

其次，要准确把握新时代劳动教育推进的贯通性。《意见》突出强调劳动教育要“贯通大中小学各学段”，明确了各学段学生进行一体化、贯通式培养的总思路。从小学到大学，不仅仅是学生劳动技能水平逐步提高的过程，更应该是学生的劳动精神面貌、劳动价值取向变化的过程。大学阶段主要培养的是日后要直接走向社会的“准劳动者”，因此，应在教育学生爱劳动、会劳动的基础上，引导学生懂劳动之义、明劳动之理，深入理解劳动作为人类本质活动的基本规律，由衷认可并懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大的道理。

再其次，要准确把握新时代劳动教育课程的重要性。《意见》明确要求“在大中小学设立劳动教育必修课程，系统加强劳动教育”，对普通高校更是首次提出了“明确劳动教育主要依托课程，其中本科阶段不少于32学时”的新要求。课程是人才培养的核心环节，大学教育里让学生受益最直接、最核心、最显著、最持久的是课程教育。不能把劳动教育简单理解为劳动实践或劳动体验，或者只把劳动教育集中在实习实训、实践育人层面，这些做法都不利于劳动教育目标的实现。因此，新时代加强高校劳动教育，必须注重加强课程的主渠道、主阵地作用，在劳动教育课程建设上破题出新。

最后，要准确把握新时代劳动教育实施的时代性。《意见》充分强调了劳动教育的时代特征，提出要“适应科技发展和产业变革，针对劳动新形态，注重新兴技术支撑和社会服务的新变化”“鼓励高新企业为学生体验现代科技条件下劳动实践新形态、新方式提供支持”。高校劳动教育在用好传统方式的同时，要紧跟时代步伐，创新劳动教育的内容与手段，大力培养学生的创造性劳动能力。要灵活运用各种新技术，打造劳动教育的“金课”，给劳动教育增强互动性、即时性、趣味性。

实施劳动教育需要精准施策（摘编）

（来源：澎湃新闻，2020年4月13日，沈林）

近日，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），就全面贯彻党的教育方针，加强大中小学劳动教育进行了系统设计和全面部署。《意见》强调，要根据各学段特点，在大中小学设立劳动教育必修课程，系统加强劳动教育。

在过去相当长的一个时期里，劳动教育虽然在政策文件中有所体现，但在教育实践中却往往被忽视。各地劳动教育不同程度地存在着“在学校中被弱化、在家庭中被软化、在社会中被淡化”的现象，“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新”的育人实效没有得到充分发挥。教育家苏霍姆林斯基认为，“离开劳动，不可能有真正的教育。”劳动教育具有塑造健全人格、磨炼顽强意志、锤炼高尚品格的重要作用，从这个意义上说，新时代弘扬劳动精神、加强劳动教育、重申劳动价值，是对劳动教育本质认识的回归。

在新时代实施劳动教育，需要各方齐心协力、共同推进。对于学校而言，就要注意“淡化形式、注重实质”，避免走入只见“劳”不见“育”、只是“活动”而非“劳动”的误区，要在目标、对象、资源、方法等方面精准施策，真正将劳动教育落到实处。

始终坚持问题导向，精准设置教育目标。以问题为导向，一切从实际出发，实事求是，是马克思主义极为鲜明的理论品格。随着劳动教育缺失的“后遗症”逐渐显现，越来越多年轻人出现了“肩不能扛，手不能提”“能躺着绝不坐着”的“劳动恐惧症”。落实劳动教育，首先就要搞清楚目标是什么，存在着哪些现实问题。要牢牢把握教什么、怎么教、怎么评、谁负责等劳动教育的核心，进而有针对性地解决教育工作者在开展劳动教育上不想干、不愿干、不敢干、不会干等问题。

牢牢把握学生特点，精心回应学生需求。不同学段、不同年龄的学生在认知水平、学习能力和自身素质方面相差较大。学校在开展劳动教育时，要注重贴近学生实际，把握学生特点，分类施教，精准回应学生的成长成才需求。根据学生身心发展特点，确立劳动教育的课程目标。例如，大学则重点培养学生的职业技能、创业思维及能力。在课程的设置和实施过程中，要注意兼顾科学性和合理性，打造大中小学相互衔接的劳动教育体系，形成劳动意识、能力、习惯相统一的教育教学体系，扭转学生对劳动的偏误观念，进而促进实现全面发展。

充分利用地方资源，精细选取教育素材。我国东、中、西部地区经济社会发展水平不一，城乡学校拥有的教育教学资源丰实程度迥异。在开展劳动教育时，要注重充分利用地方和学校的资源，就近取材、精心取材。例如，城市学校可与高新企业合作，依托新产业、新业态，借助物联网、云计算、大数据、人工智能等新技术，创新劳动教育形式，挖掘劳动教育新内涵，鼓励学生开展创造性劳动；而农村学校则可以开发一批诸如农业、传统工艺、非物质文化遗产等领域的劳动教育课程，开展花草种植、工艺设计、电仪器维修、养殖小动物等方面的劳动实践。通过充分利用地方资源，使劳动教育贴近日常生活，融入生活实践并最终引领生活。

让我们精准推进劳动教育，引导青少年牢固树立“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的价值取向，激发他们辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的动力，进而让热爱劳动、自立自强、艰苦奋斗在全社会蔚然成风！

劳动教育：重回教育的起点（摘编）

（来源：新京报，2020年3月30日，李祥）

近日，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，要求构建德智体美劳全面培养的教育体系。《意见》中规定了诸多细则，纳入人才培养全过程、在大中小学设立劳动教育必修课程、每年有针对性地学会1至2项生活技能等等，都是将劳动教育落到实处的措施。可操作的细则，就是为了避免“喊起来重要，教起来次要，考起来不要”的现象。

明清两代皇帝每年都要到天坛和社稷坛祭祀天、社（土地神）、稷（五谷之神），祈祷丰收。表达的固然是对农业生产的关怀与重视，我更愿意理解为是对劳动的敬畏和尊重。今天我们所享受的所有文明皆起源于农耕文明，稼穑是社会发展的根基和重要一环，更是人生不可或缺的一环，有稼穑经历和体验的人生更扎实也更丰富。《尚书•无逸篇》说：“不知稼穑之艰难，乃逸乃谚。”意思是没有体验过“面朝黄土背朝天”的艰辛滋味，就会变得放纵、荒唐。这句3000年前周公告诫子孙的至理名言，到了今天更具现实意义。

识稼穑，会知艰辛；知艰辛，会懂俭朴；懂俭朴，会远奢靡。奢靡是一种罪过，俭朴是一种美德。教育孩子远离奢侈，勤劳朴素，是家长、学校、社会的责任。马克思在对黑格尔和费尔巴哈学术的批判发展中，深刻地认识到了“劳动是人的本质”。在教育领域，马克思主义实践者们也一直注重劳动教育的重要作用。

可以说，劳动教育是德智体美教育最肥沃的土壤。在合作劳动中，人们学会诚实、信用、互相帮助等品德；在不断总结经验教训中，人类学会与自然和谐共生的智慧。劳作辛苦，却锻炼了人类的体魄，丰收喜悦，更给予人们载歌载舞的审美。著名作家王蒙曾说，没有亲近过泥土的童年，不是完整的人生。

离开了劳动，德智体美的教育都是无根之花。纵然一时绽放，也不会扮靓一个春天。往大处说，古往今来，无论中外，克勤克俭、克己奉公、慷慨好义、乐于助人者屡屡有之，史不绝书。吉光片羽，折射的是人性中高尚的、善良的、温暖的一面。

今天以国家权力发声，在受教育者中实践劳动教育，正是对教育起点的回归。长远的影响必然会引导学生崇尚劳动价值，弘扬奉献精神，培育高尚情操，完善自我追求，从而影响和改造社会的主流风气。劳动，改变自我；劳动，改变社会。劳动价值代表了人类社会进步的希望。

高教视点

81岁图灵奖得主：我从1964年开始给本科生授课至今！（摘编）

（来源：国家科学评论，2020年4月6日，赵维杰等）

美国康奈尔大学教授John Hopcroft是1986年图灵奖得主，也是一位拥有超过55年教学经验的教育工作者。过去10多年中，Hopcroft经常来到中国，为上海交通大学的本科生授课，并帮助该校提高计算机科学教育的质量。他还是北京大学图灵班指导委员会主任，以及华中科技大学Hopcroft中心主任，并参与了很多旨在提升中国计算机科学本科教育的其他项目。近日，NSR对话Hopcroft，倾听他对中国教育的看法。

中美之间的一些差异

NSR：现在，您会同时在给美国和中国的学生授课。这些学生有何不同？

Hopcroft：我曾经带30个中国学生到美国待了一个月。他们中的一半人立即接受了美国的理念，开始好奇地探索自己感兴趣的研究方向。但另外一半人仍会问我：“今天我该做些什么？”所以一个主要的区别是，一些中国学生只会做你要求他们去做的事情。

我在康奈尔和上海交大为大一新生讲授同样的课程。我发现上海交大的大一新生要比美国顶尖大学的更好。我认为原因在于，美国有很多不错的大学，美国的人才分散在这些学校中，而在中国，最好的学生都集中在所谓的C9高校里。因此，中国顶尖大学的新生比斯坦福大学、伯克利大学或康奈尔大学的新生更优秀。

但4年后，我再次面对这些中国学生时，却发现康奈尔大学的学生已经超过了他们。这意味着你们的大学教育并不成功。

过去20年里，中国的父母意识到他们的孩子需要大学文凭才能找到好工作。于是，大学生数量急剧增加，大学教师也从30万增加到100万。而问题是，你们是从哪里找到这么多教员的？

NSR：我们需要更多高素质的教师。

Hopcroft：是的。有相当多的中国学生到美国高校攻读博士学位，其中很多人更愿意留在美国。我认为原因在于，中国的高校不能提供他们想要的环境，筹集研究经费和发表论文的压力太大，很多年轻教员不得不为资深教师工作。这不是一个教育学生或者做基础研究的良好环境。

在上海交大，我负责招聘计算机科学的教师。我无法改变整个学校的环境，但学校愿意为我招聘来的教师提供较为宽松的环境。结果也很好，我已经从美国招回了20名教员，我们很快还会再招10人左右。

NSR：一名优秀的教师应具备哪些品质?

Hopcroft：如果我们的使命是培养下一代的人才，那么我们聘用教员时，他们已经做出了哪些研究成果不是最重要的，我们更希望这个人可以在整个职业生涯中都保持活跃。所以我们要寻找的是有创造力的人，他要能不断学习、保持活跃。

在中国，评价高校教师和校长的标准应该改变。对于高校，提高学校的国际排名是一个错误的目标，因为这些排名都是基于研究经费和论文数量的。我们应该用本科教育质量来评价高校，而不是研究经费的多少和发表论文的数量。

美国的大学和中国的大学还有一个不同之处。美国有足够多的科学家和工程师，因此如果我们需要开展应用研究来实现某个具体的社会目标，公司和研究机构可以雇到人才，来进行应用研究。而大学是不参与应用研究的。它们应该专注于教育和基础研究。例如，斯坦福大学在上世纪70年代建立了斯坦福研究所，把应用研究从学校转移到了这个独立的机构中。出于同样的目的，麻省理工学院建立了林肯实验室。

但在中国，高校仍然需要为应用研究提供帮助。许多资深教师都积极参与其中。问题是，应用研究可能干扰教育。如果一名导师在指导学生的同时也在开公司，那么当学生面临着做基础研究还是为公司工作的选择时，导师很可能会要求他们为公司工作。这是一种不应当被允许的利益冲突。中国已经意识到了这个问题，但可能需要10到20年才能作出改变。当中国培养了足够多的人才时，应用研究就应该搬出大学。

在美国，美国国家科学基金会（NSF）资助基础研究，不是因为它们希望完成一个特定的研究项目，而是因为它们希望被资助的教师能培养出下一代的人才。教师们可以研究任何他们感兴趣的课题。事实上，这是美国做过的最好的投资之一。我们在许许多多的随机方向上进行研究，偶尔在某个方向上，会有人做出足以创造一个全新行业的成果，从而为社会提供数百万的工作岗位，以及数十亿美元的经济回报。

关于本科“精英班”

NSR：您已在上海交大工作了10年左右。您努力的成果有哪些?

Hopcroft：在上海交大，我担任John Hopcroft计算机科学中心的主任。这个中心没有学生，它负责为计算机科学系和其他相关项目聘用教师。我们已经使教学质量大幅提高，很多毕业生已经去美国大学攻读博士学位。我希望在最后，我们可以提升整个上海交大计算机科学系的水平。

NSR：近年来，几乎所有的中国顶尖大学都开设了本科“精英班”，如上海交大致远学院、北京大学“图灵班”和清华大学“姚班”等。您认为这是一种好的方式吗?

Hopcroft：这些精英班的教学水平是和美国顶尖大学相当的，它们正在培养出世界级水平的学生。但是，每个这样的班级通常只有25到30名学生，所以这并不能解决中国的问题。中国必须拓展精英班，最终提高对所有学生的教学水平。你们有这么多有才华的学生，如果能把精英班扩大到所有人，中国的大学将跻身世界顶尖高校之列。

NSR：您认为我们能把精英教育模式扩展到研究生教育吗?

Hopcroft：是的。我认为一旦改进本科教学，培养出更好的本科生，那么研究生的质量就会随之提高，研究生教育也会自动改善。但这需要几年时间才能实现。

中国高校需要更大的计算机科学学院吗？

Hopcroft：这会带来一个问题，因为社会对计算机科学人才的需求远远大于国家目前的设定。因为国家不允许计算机学院扩大规模，所以许多高校会在计算机学院之外，创建人工智能（AI）、系统科学等其他院系来解决这个问题。

这与美国的情况不同。在美国，一个院系可以决定自己的规模。康奈尔大学有60个系，但有多达10%的学生都是计算机学院的。学生们会用脚投票。

在全球信息革命的浪潮下，我们需要很多主修计算机科学的学生。创建其他实际上还是基于计算机科学的新院系并不明智。不过，我们可以建立一个包括很多不同专业的大的计算机科学学院。

中国高校应更加国际化

NSR：在中国顶尖大学里，很多本科学生在大一、大二就开始参与科研。有些本科生可以在顶级期刊上发表文章，并引以为豪。对此，您怎么看？

Hopcroft：理论上讲，我不认为本科生做研究是一种好的经历。我不鼓励他们这样做，除非他们想要继续深造，去美国大学攻读博士学位，那么他们最好发表过论文。但这是不幸的。

NSR：在日本的东京大学，学生在前两年不属于任何特定的院系。他们没有时间去发表论文，而是在尽可能多地学习知识，做他们感兴趣的事情。

Hopcroft：这很重要。我认为刚进入大学的学生并不知道自己想做什么。如果我们允许学生进入一个大的学院，可以是工程学院，或者艺术和科学学院，允许他们在一两年的时间里弄清楚自己真正喜欢什么，这将是一个重大的进步。中国的一些大学已经开始在一些学院这么做，但还没有发展到整个大学。

NSR：一些中国本科生会抱怨他们的课程太多，能够用于单一一门课的时间很少。美国的情况如何？

Hopcroft：在美国，学生不必上那么多的课。他们可以只选修相对较少的课程，我也鼓励他们这样做。但是出于各种原因，学生们还是觉得自己应该多学一些课程。

事实上，我不认为上更多的课、经常熬夜就意味着他们能学得更多。我认为，如果他们少选一些课程，但是可以充分复习、充分领会课程的内容，反而可以学到更多东西。而且，如果他们没有那么重的课程，就可以更好地享受大学生活。

奖励优秀计算机科学教师

NSR：一位好的教师应当具备哪些品质?

Hopcroft：好老师最重要的标志，是他/她是否关心学生的成功，而不在于他/她掌握多少知识，或者多么擅长讲课。我刚刚提到，我遇到了非常关心我的成功的老师。我上的是天主教小学，那里的老师们只有高中毕业，他们加入教会学校，是因为他们真的想帮助学生，而他们没有大学学位这件事其实根本不重要。他们想帮助我学习。他们希望我能有一个成功的人生。这是你能去评价的最重要的东西。

NSR：中国教育部提出了一项政策，要求每位大学教授都必须给学生上课。您认为这是一项好的举措吗?

Hopcroft：在我看来，教师的使命就是培养下一代的人才，所以有大学教师不去教书是一件很疯狂的事情。在美国，我们不会允许这样做。正如我提到的，我们应该逐步把从事应用研究的教师移出高校。

NSR：2018年，您提议发起了“高校计算机专业优秀教师奖励计划”。第一年的26位优秀教师是怎样选出的?

Hopcroft：我们首先选择要评价哪些课程。我们选的都是基础专业课，而不是小班课程。然后我们派评委去听课，对于每一门课程，会有两位评委去听两节不同的课，并进行打分。他们会针对教师是否熟悉讲义，讲义是否涵盖最新进展，教师是否与学生互动，以及有多少学生在听讲、有多少学生在玩手机等方面进行打分。最后，我们会选出最好的老师，并给他们颁奖。

“空中实验室”破解实践教学难题（摘编）

（来源：中国教育报，2020年4月13日，孙鸿宇等）

在武汉科技大学，“机械设计课程设计”这门课是有名的既难学又难过。即使在学校有老师手把手地教，每年的淘汰率仍有近10%。如今，线上开课，考核标准不变，学生怎样顺利完成学业？事实上，该校多措并举，积极构筑“空中实验室”，帮助学生打通了课程设计的“最后一公里”，实现了工科实践教学从理论传授、课程设计、虚拟实验、在线考核的全程护航。

虚拟仿真带来教学场景变革

疫情发生后，理工科实验实践类课程一直是高校教学的头疼问题。“机械设计课程设计”就是典型的实践和理论集合的应用型课程。在武汉科技大学，教师们一方面担心学生们的机械制图所需的特定图纸无法购买，学生在家，课程整体进度也很难准确把握；另一方面，也担心一旦课程设计延后，就会影响到3个学院的19个班级，约600余名学生的学业进度。

最终，经过详细论证，权衡利弊，学校决定如期开课、线上施行。各项课前的准备工作立刻启动，为了解决课程资料和教材无法发放的问题，老师们连夜整理校对电子档，发送给每一名学生。“这也太‘丰富’了吧！”看着老师发来的电子压缩包里，一份任务书、一组数据、一份讲稿和两本近700页的电子书，学生赵驰既震惊又担忧。在资料里，他发现了一份名为“减速器拆装及结构认知”虚拟实验的任务书。

原来，为了解决无法开展实物实验问题，老师们特意为学生们开设了“减速器拆装及结构认知”虚拟实验。点击链接进入实验平台，遵循操作提示，学生们便可模拟仿真拆装“减速器”的步骤，系统里自动给出相应的评分。“操作可以重复多次，要获得80分以上，才能进行下一步的任务。”指导老师侯宇提醒大家。通过在这套系统里做仿真实验，学生们直观地看到了齿轮啮合、轴内部结构和各个零件，对减速器有了更加感性的认识，为后面的课程设计打下良好的基础。

“在线教学”实现课堂内外衔接

学习的过程亦是思考的过程。在翻阅电子书的过程中，学生的脑袋里会有无数的问题。为了及时指导，负责这门课的15位老师都建立了相应的教学群，针对学生们在设计、计算、画图等方面的问题在线答疑。

“齿轮间如何定位？”晚上11点半，学生彭尚文遇到了问题。他下意识地将问题发给了指导老师杨金堂，“没想到，杨老师竟然‘秒回’我了。”在接下来的20分钟里，杨老师从齿轮定位错误的原因、为何不能使用轴套定位、如何合理定位，条分缕析，直到彭尚文表示“明白了”，才嘱咐他早点休息。

“简直是知识大科普，思路一下子就通了。”看见群里还有不少同学也提出了类似的问题，彭尚文自告奋勇地去给同学们答疑，“既能给老师减轻压力，还能及时巩固新知识点。”

除了单独答疑，老师们还定期直播，讲解共性问题。作为课程总负责人的李贵，是直播课的主讲老师，他将学生们递交的“装配图”投屏，用红笔勾出常见的错处，依次给学生们讲解。

“对视孔盖通气塞周围的结构”是制图中的一大难点，即使看过书，也做了虚拟实验，很多同学仍旧一头雾水。了解到情况后，李贵连夜制作了通气塞结构的三维模型，在直播课上给学生们展示内部细节，讲解设计制造工艺的限制。

除此之外，老师们提倡学生将每天完成的演算、图纸等工作进度的照片上传到群相册中，以供老师批阅。一来，可以掌握学生们的课程设计进度；二来，可以发现学生在课程设计过程中存在的问题，及时止损。

在交上来的照片中，李贵只要发现了问题，便用醒目的红色字体在旁边标出；看见部分学生进度落后了，他便挨个儿私聊他们询问情况，并告诉他们有问题要及时询问；他还常常在学生作业评语后面写一些鼓励的话，“慢一点没关系，每天进步一点点”“加油，有问题随时找我”。“这几周，基本上从早到晚都在电脑前，虽然看得眼睛都疼了，可能把握住每一名学生的实时进度，值了！”李贵说。

“联合作战”激发学生探究热情

“电脑制图？也太难了吧。”看着陌生的操作界面和一众见都没见过的操作软件，大家一下子都蒙了。往年的课程设计，要求提交手绘图纸，由于担心学生买不到图纸，今年也顺势作出了改变，全部采用电脑制图。提出电脑制图的要求后，之前一直忙前忙后的老师们，留下几句“加油”“注意截止时间”的话，便不见了踪影。“自己学来的知识，才记得更牢。”老师们决定考验一下学生们的自主学习能力。

短暂的迷茫后，学生们很快确定了“联合作战方案”。你负责查找资料，了解操作系统的原理；我负责查国标，翻阅明细表，弄懂图框绘制……一时间，群里讨论得热火朝天。为了一个小凸台的作用、顶盖的结构，甚至能争论上小半天时间。

真理越论越明，学生们对制图的步骤愈发清晰，对尺寸标注的规范越发明确。查表、快捷键、运用线型、实操软件等，一开始摸不着头绪的新技能，学生们也一一掌握。当然，设计的过程并非一蹴而就，而是一个反复打磨的过程。随着理解的深入，之前未顾及的问题浮出水面。

“以前画错了可以擦掉再来。”如今，步步皆须谨慎，稍有差错，就得打回原形，推翻重做。“上周三画了一大半，发现齿轮和顶盖距离很近，可能发生干涉，为了整体结构精巧，只能重新制作。”赵驰回忆说，机械设计的每一个数据都是严格来源于设计数据，精度高，来不得半点马虎。

三周时间过去了，学生们装配图纸的完成率已达到90%以上，线上一对一答辩也接近尾声。与往年线下课程设计相比，进度相同，通过率持平。“虚拟实验、线上讲课、电脑制图、视频答辩，这些都是从未经历过的挑战，也出现了很多意想不到的困难，但老师和同学们一起努力赢下了挑战。学生们表现出来的自主学习能力让人惊喜，老师们的敬业奉献更令人感动。”该校机械学院副院长王兴东表示，同学们从这次线上课程中，不仅收获了知识和技能，更提高了学习能力和协作精神，为接下来的学习打下坚实的基础。

加强重大疫情下大学生思想价值观教育

（来源：中国教育报，2020年4月12日，张辉蓉等）

大学是人生思想价值观逐渐成形并走向稳固发展的关键时期。引导大学生正确树立思想价值观、形成科学的价值评判标准及坚定的理想信念，关系到国家的未来和民族的希望。高度重视大学生思想价值观教育，引导他们把实现个人价值和社会价值、主流价值相融合，使自身的价值观符合社会需要、符合时代发展趋势的价值导向。

新冠肺炎疫情发生以来，全国人民众志成城、共克时艰。然而在疫情防控期间，仍然夹杂着各类声音，混淆视听、扰乱舆论，增加了舆情风险。大学生充满激情，容易被激发社会责任感，也容易陷入不良思想言论的误区，带来意识形态风险。

习近平总书记强调：“为什么要对青年讲社会主义核心价值观这个问题？是因为青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。”重大疫情特殊条件下，要积极探索加快加强大学生思想价值观教育的践行路径。

首先，关注涉疫舆情复杂性，突出思想价值观教育的重点主题。一是突出爱国主义教育，通过宣传疫情防控期间国家最全面、最严格、最彻底的防控举措，培养大学生理性、成熟的爱国情怀。二是突出理想信念教育，引导大学生从联防联控、协同联动的举国防控机制中，看到社会主义制度优势，引导大学生坚定“四个自信”，坚定政治立场。三是突出生命教育，引导大学生思考生命和生活的意义与价值，增强社会责任意识。四是突出道德教育，引导大学生从医护人员等疫情中奋战一线的所有人身上感受道德力量，提升道德修为。

其次，提升价值引领有效性，探索思想价值观教育的线上途径。一是开展线上思想价值观教育。依托互联网平台，突破时空局限，将常规思想教育搬到线上，及时开展线上主题教育、党团活动等，积极探索开展大学生价值观教育的新模式。二是开辟价值观教育网络阵地。提高信息传播时效性、透明度，开辟专栏滚动式宣传正面报道、发布辟谣信息。三是推进线上教学贯通思想价值观教育。教师应充分挖掘课程蕴含的思政教育元素，把握疫情期间大学生思想价值引领的特殊性，突出育人价值，实现“课程思政”。四是加强常规管理渗透思想价值观教育。高校应充分利用疫情期间学生常规教育管理来加强思想引领，抓住学生安全健康信息报送的契机，拒绝“瞒报、迟报、不报”，增强大学生的社会责任感和诚信意识；通过要求学生严格遵守疫情防控各项管理规定，如服从安排不私自返校、自觉维护公共秩序，增强大学生的法治观念。

再其次，增强舆论引导针对性，创新思想价值观教育的实施方式。一是加强正面教育弘扬社会正能量。高校通过多种渠道加大网络正面宣传力度，及时针对疫情期间的重大社会热点话题予以回应，大力弘扬正能量；同时，倡导教职工、学生党员、学生干部主动运用新媒体传播主旋律。二是以重大疫情作为素材增强大学生价值辨析能力。直面疫情中的热点话题，引导大学生提升观念，摈除思想中的价值迷茫。

最后，提高舆情处置即时性，健全思想价值观教育的保障机制。一是高校加强舆论引导与信息监管。高校全面落实意识形态工作责任制，建章立制、强化责任、筑牢防线，严守网络阵地，坚决防范意识形态风险。二是相关媒体针对重大涉疫舆情事件，要积极化解、稳妥处置，引导舆情正向发展。严格落实网络信息安全主体责任，对相关涉疫舆情风险隐患实施动态监测，不断加强网络舆情处置能力。

积极推动深度学习弥补在线学习不足

（来源：中国教育报，2020年4月9日，候玉娜）

面对全球肆虐的新冠肺炎疫情，“停课不停学”可能要在一段时期内成为一种常态。而在线教学因其时时可学、处处可学的特性，成为学生“停课不停学”的主要途径。与传统课堂学习不同，线上教育中的师生处于不同的空间，师生间的互动频率降低了，教师的监督和指导作用也弱化了，学生的学习更容易流于浅层，不利于学生知识的整合、迁移和应用，不利于学生问题解决能力的培养。那么特殊时期，学生如何克服线上学习易流于浅层的劣势，最大限度地利用已有的教学资源实现深度学习，成为学生、家长和老师共同关心的问题。

实现深度学习，需要转变学习目标。与传统课堂教学相比，学生的线上学习具有碎片化、低监督、低互动、低竞争、低投入、低理解、低激励等劣势。深度学习要求学生在理解的基础上，能够以高度的学习投入，有机地整合新旧知识，将知识迁移和应用到具体情境中，解决实际的问题。深度学习的深度理解、高学习投入、整合新旧知识、迁移和应用、解决实际问题等特征，正是线上学习所欠缺的，也是目前学生面对在线教学急需解决的问题。可以将深度学习作为线上学习的目标，来克服在线教学的劣势，提高学习的效果，提升在线教学的质量。

实现深度学习，需要加大学习投入。学习投入是影响学生学习效果的关键因素。在情感上，学习动机是学生自主学习效果的重要因素，是发挥学生主体性关键，疫情期间，学生需要调整内在动机，正确认识线上学习的意义，做好线上学习的身心准备，时常给自己强烈的“我已经开学，不是在放假”的心理暗示，正确面对在线教学可能面临的各种不适，如设备卡顿、疑问不能及时得到老师的解答、缺乏老师的监督、学习效率低下、不能及时与同学分享交流、上课的节奏与平时不一致等。在行动上，学生需要调整日常作息，确保充分的学习时间，制定合理的阶段性目标，明确每节课每天每周的学习要求，遇到问题及时向老师和家长求助，每天保质保量完成各项学习任务。在认知上，学生需要积极思考探索，理解和内化教学内容，建构系统性的知识结构，及时复习巩固，及时反思和改进。

通过提问来吸引学生注意力。学习需要注意力长时间高度集中。线上学习节奏统一，模式单调，相对刻板，更易造成学生开小差和注意力不集中，导致听课效率降低。而提问是吸引学生注意力和引导学生思考的最佳方式之一，通过提出问题，让学生自己分析问题并解决问题是引导学生逻辑推理和培养思维发展的重要方式。深度学习要求学生深度理解和把握关键概念，内化知识，形成系统化的知识体系，将知识迁移和应用到具体情境中，解决具体问题。在学生缺乏教师监督和注意力集中时长有限的情况下，如果能将注意力优先集中到问题解决的过程或许能起到事半功倍的效果。

实现深度学习，需要改善同伴学习互动模式。同伴间的交流互动不仅是学生社会性发展的关键要素，也是激发学生学习动机的重要方式。在线教学缺乏时时互动的同伴，降低了同伴间的交流互动，同时，也减少了学生间的竞争与合作，降低了学生的学习兴趣。能否通过寻找同班同年级甚至跨地区的“线上学伴”来解决这一问题？“线上学伴”可以只有一个，也可以是几个同学组成的“学伴组”。“学伴组”可以每天按时交流学习的疑惑，群策群力解决学习难题，分享学习心得，还可以互相监督，通过互助组的方式从内在动机、学习计划、学习投入、学习策略、理解程度、学习效率、思维过程、学习效果等方面进行监督和反思。这个过程既增进了友谊，又可以互相帮助，共同进步。

此次疫情防控期间的“停课不停学”是对我国“互联网+教育”的一次巨大挑战，也是对每个学生在学习深度方面的一次巨大考验。只有采取积极有效的深度学习策略才能弥补在线教学流于表面的劣势，帮助学生完成学习任务，才能真正达成“停课不停学”的实质要求，打赢教育系统疫情防控阻击战。

编辑：李洪岩 宋歌

审稿：王晶