2020年第2期（总第173期）

燕山大学教务处         2020年第2期（总第173期）      2020年3月31日

本  期  要  目

教学动态

教务处组织修订2020年培养计划

为贯彻落实“全国教育大会”和“新时代全国高校本科教育教学工作会议”精神，全面提升我校人才培养质量，学校以“一流本科教育”建设为契机，启动了2020年本科专业培养计划修订工作。

为做好此项工作，学校组织开展了一系列的研讨交流活动。第一，学校层面进行了充分的调研，形成了培养计划修订的框架意见。第二，学校组织各专业进行了充分的前期调研，各专业共派出近80人次，走访高校、单位60余场次，并形成了详实的调研报告。第三，组织全校范围内的座谈会多方征求专业意见，最终形成了《燕山大学2020年本科专业培养计划修订原则性意见》（以下简称“原则性意见”）初稿，经学校教学指导委员会审核、校长办公会审议后正式发布。

本次培养计划修订主要集中在如下几个方面：第一，总体要求方面，要求各专业对标《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》等国家相关标准，坚持社会需求产出导向，构建与“特色鲜明、国内一流、世界知名研究型大学”的战略目标相适应的高水平人才培养体系。第二，总学分方面，要求精简课程学时学分，压缩毕业总学分，四年制专业总学分不超过170学分，其他特殊专业总学分也相应减少20学分左右。第三，专业课程体系先进性方面，要求课程设置和教学内容体现当前教育教学改革发展的最新动态，剔除“水课”，打造系列“金课”和基于课程群的“超级金课”；要求推动学科专业交叉融合，引入行业企业专家共同开发课程资源；继续加强通识课建设，增加思政类、中国传统文化类的通识课程；继续推进课程思政教学改革；推进运用现代教育技术探索多样化教学模式、考核方式、教学研究和教学改革。第四，在学分计算方面，调整部分实践环节的学分换算标准，即单独设课的实验课按32学时计1学分，毕业设计按1.5周计1学分；完善学位课设置，并增加荣誉学位评定环节；为增强学生体质，确保学生在校体育锻炼活动能够持续开展，将体育课由原来的1-4学期开设调整为1-6学期开设；为培养学生适应当前社会需求的编程思维和编程能力，调整程序设计类课程——“计算机技术基础”课程的教学语言为Python；加强专创融合，进一步提升学生的创新创业能力，要求各专业开设1门创新方法类课程或专创结合课程；为推进国际化办学进程，要求每个专业至少开设一门双语或全英专业课程。第五，在大类培养方面，鼓励各专业结合当前本科招生政策和专业发展前景，对课程进行合理的归并和调整，为大类招生做好准备。第六，“原则性意见”也对“国际合作办学项目”、“卓越工程师教育培养计划”、“双学位培养”专业都进行了明确的要求。

近日，学校正式印发了“原则性意见”，同时发布了《关于修订2020年本科专业培养计划的通知》，并制定了详细时间节点安排，组织各专业完成2020年培养计划相关材料。（供稿人：马明建）

 

我校专业认证各项工作推进平稳有序

1月初学校召开专业认证工作推进会后，教务处组织各相关专业有序推进各项认证准备工作。截止目前，认证自评专业的自评报告撰写已进入关键阶段，初稿将于4月份完成；认证申请专业正在对申请材料进行全面梳理和完善。

专业认证工作推进会后，教务处组织各专业尽快完善各项工作计划，确定人员分工，于上学期末即投入到紧张的自评材料准备工作中。生物工程专业组织全系教师利用假期时间对自评报告进行了细致剖析和完善。软件工程、金属材料工程及环境工程专业调动专业教师积极投入自评报告及材料准备工作中，定期召开进展汇报及问题研讨线上会议。期间，教务处对各专业工作进展情况进行了密切跟踪与支持，点对点与认证工作负责人沟通各项工作进展情况及存在问题二十余次，及时为各专业提供支撑材料及相关数据，并咨询有关专家解决部分专业自评报告撰写中遇到的问题。同时，要求各专业动员全体教师积极参加了专业认证线上培训。在认证申请方面，一方面组织已经申请过的专业深度分析申请材料存在的问题，精准设计修改方案；一方面组织新申请专业认真学习认证标准及相关材料，对标梳理专业培养目标、毕业要求及课程体系。目前，各项工作正在紧张有序的推进。

本年度，学校将组织4个专业提交自评报告，5个专业提交申请材料。学校将大力推进校内专家评审机制、完善持续改进措施、加强实验室建设、加大经费支持等工作，确保认证工作顺利开展。（供稿人：宋歌）

 

教师教学能力与水平评估和课程评估工作有序开展

学期初，教务处经过认真研判和细致准备，按时启动了2020年春季学期教师教学能力与水平评估和课程评估工作，本学期将组织33名专家对65门课程进行评估，其中，教师教学能力与水平评估课程57门、规范化建设课程6门、认证通过专业申请课程2门。

寒假期间，教务处分析了疫情将对教师教学能力与水平评估和课程评估工作产生的影响，确定了变通评估模式、积极准备、按时启动的基本方案。因疫情影响不能开展现场评估的课程，教务处将组织评估专家在重点评估教学文件的基础上，通过与师生线上沟通及进入线上教学课堂等方式评估课程教学情况，并于正式开学后采取其他方式进行补充评估，保证评估专家全面了解课程及教师有关情况，确保评估效果。开学初，教务处对接受评估课程情况进行了摸排，在完成征询专家意见、与接受评估教师进行沟通，准备课程评估系统及评估材料等工作后，按时启动了评估工作。各位专家已明确具体评估任务及方式，正在有序开展评估工作。同时，为加强保障与支持，教务处自2月17日起每天为专家及教师提供线上及电话咨询，确保各项评估工作顺利开展。

此外，学期初教务处还对2019年秋季学期各类评估材料，包括评估考核表、评估分析报告、课程性质及实施项目式教学情况等进行了整理校对，57名教师的教学能力与水平评估结果已于3月10日公布。（供稿人：徐鹤）

 

教务处及时处理线上教学中学生反馈的问题

为保证线上教学质量，教务处定期组织学生进行问卷调查，及时了解学生在线学习过程中的意见和建议。近期，教务处收集和整理了学生们提出的问题，并进行了分析和研讨。教务处针对相关问题及时做出反馈，调整了相关教学要求，其主要内容体现在以下几个方面：

第一，教师拖堂或无课间休息等问题。教务处提醒各位授课教师，严格按照学校的上课时间表组织教学，不得随意延长上课时间，保证学生自我调适或短暂休息的时间。第二，课业量不均衡等问题。教务处提醒相关学院，授课教师在布置作业时应统筹协调，注意作业量的合理均衡，避免同一时间同一专业的学生课业量过大。第三，教学资源不足等问题。教务处要求任课教师将授课PPT、教案、电子教材等相关学习资料全部上传到课程平台，同时建议教师们尽可能的利用在线开放平台，选择适合本专业的、其他高校优秀的线上课程资源推荐给学生，满足不同层次学生学习需求。第四，师生缺乏交流互动问题。教务处建议授课教师精讲教学内容，适当增加课程教学中的交流互动环节，通过课堂讨论、互动提问及随堂测验等方式及时掌握学生学习效果，引导学生投入足够的学习精力，提高学习兴趣。（供稿人：马明建）

 

我校调整在线教学时间

新冠肺炎疫情期间，为响应国家“停课不停学”的号召，学校组织全校师生相聚“云端”开展在线教学。为保证在线教学的平稳运行，我校本科教学实行“错峰”上课，即周一、二与周六、日的课程安排对调。 

目前，国内新冠肺炎疫情已趋于稳定，各地开工、复学在即，考虑让广大师生恢复正常作息规律，并为正式开学做准备，经研究，学校决定自教学周第六周（3月30日）起，不再实行“错峰”上课，所有课程按课表正常进行。（供稿人：马明建）

 

我校开学第三周本科线上教学运行状态数据监测报告

一、线上教学运行基本情况 

1．课程开设情况 

开学第三周，按照原定的教学计划，全校应有2271条教学任务开课，其中理论课任务1756条，实验/实践类课程217条，体育课298条，总体比第二周增加46条，全部为理论课教学任务。除实验/实践类课程外，理论课共有43条任务未按时开课，其中40条任务为外教课。第三周上课教师共928人，比第二周增加35人，其中主要为招生就业处就业指导教研室开设的“职业生涯规划与就业指导”课程。具体各学院及招生就业处的开课程情况如表1。

表1 2020年春季学期教学周第三周各学院开课情况

2．学生到课情况 

第三周共开课4077门次，涉及2621人次的教师，其中，外语学院开课门次及教师上课人次均最多。按照开课学院任务统计，学生应到课257493人次，实际到课253917人次，学生的到课率98.61%，相比第二周降低了0.66个百分点，主要原因在于部分重修的学生未能按时到课。除重修课外，学生们的出勤到课情况较好。具体各学院开课门次及学生到课率如表2。

表2开学第三周各学院开课门次及学生到课率

3．错峰安排上课情况 

从第三周采集到的教师调查数据看，错峰安排上课的效果较好，周六、周日与周一、周二的课表对调，使得这4天的网络顺畅率均达到了97%以上，有力保障了本科生在线教学工作的顺利开展。具体数据如表3所示：

表3第三周各学院每天开课网络顺畅率（%）

4．各教学平台使用情况 

我校教师使用多个在线教学平台开展在线教学工作。目前最主要的在线教学平台有三个，分别是超星平台（学习通）、学堂在线（雨课堂）和中国大学MOOC（慕课堂）。第三周我校教师在各平台上建课及授课情况如下：

（1）超星平台（学习通） 

第三周，我校共有940名教师使用超星平台建课或开展线上教学，覆盖课程1180门次，授课班级1893个，在线学生21502人；本周新建课程32门。超星平台（学习通）各类教学信息情况见表4-表8。

表4开学第三周各学院在超星平台的运行数据

表5开学前三周各学院上线教师数据

表6开学前三周各学院上线学生数据

第三周，我校940名教师共发布活动数13530个，发帖1396个，发布作业数1351个，批阅作业26383个；21502名上线学生共完成任务点494527人次，活动参与220475人次，回帖数18618个，完成作业数47164人次。

表7第三周超星平台教师在线教学数据

表8第三周超星平台学生在线学习数据

（2）中国大学MOOC学校云平台 

第三周，中国大学MOOC学校云平台继续保持平稳运行，与前两周相比，平台建课数、开课数、选课学生人数、使用慕课堂课程数稍有增加，选课学生人次较第二周有所下降，使用慕课堂学生人次较第二周增加1000余次。具体教学情况统计见表9、表10。

表9前三周中国大学MOOC学校云平台在线教学情况统计

第三周，各学院使用慕课堂的课程数量与前两周相比较变化不大，其中略有增加的学院有材料学院、电气学院、理学院；略有减少的学院是外语学院、建工学院、文法学院和环化学院，其他学院数量保持不变。使用课程数量增加的主要是因为第三周新开课的原因，使用课程数量减少的原因主要还是慕课堂本身功能不够强大，难以满足教师的教学需求，部分教师改用其他智慧教学工具。各学院具体情况详见表10。

表10前三周各学院慕课堂使用情况统计

（3）学堂在线平台（雨课堂） 

第三周，我校共有18名教师使用学堂在线平台授课，线上授课61门次，开设课程覆盖5个学院和学工处，累计选课学生达5695人次，学生在线互动累计8082人次，习题互动6043次，学生投稿361人次，发送弹幕1569条。具体教学情况统计见表11-表14。

表11开学第三周教师使用学堂在线平台数据情况

由于部分教师改选其他平台授课，使用学堂在线平台授课的课程门次、上课师生人次及学生互动次数均减少，开学前三周各学院的开课数据对比如下：

表12前三周学堂在线平台开课门次对比

表13前三周师生使用学堂在线平台数据对比

表14前三周学堂在线平台学生互动次数对比

二、毕业设计（论文）开展情况 

根据毕业设计（论文）工作的原定时间安排，第2至3周末进行毕业设计开题考核工作，截至第三周末各学院已经在毕业设计智能管理系统中完成245组开题答辩小组的分组录入工作，其中224组已经完成线上开题考核。目前已有5006名学生在系统中完成开题报告上传工作，占全部毕业生的83.7%。各学院提交的具体情况见表15。

表15毕业设计（论文）开题报告提交情况统计表

截至第三周末，共有3328名学生的开题答辩成绩已提交，占全部毕业生总数的55.64%。其中，文法学院完成情况最好，已全部提交；艺术学院、体育学院和车辆学院还未开始提交，具体情况见表16。

表16毕业设计（论文）开题报告提交情况

三、质量监控 

1．学校层面 

自2月24日以来，我校2000余门次课程按照教学计划如期开始在线教学。为确保在线教学的效果和质量，教务处专门发布《关于疫情期间在线教学加强质量监控和考核的通知》《关于在疫情防控期间对在线教学进行督导工作的要求》，布置在线教学质量监控工作。由教务处、各学院领导、系部主任及学院督导组成的两级临时线上教学督导组，每周跟踪听课，以学生身份进入课程在线教学课堂进行督导和检查。截至目前，各学院在线教学督导情况见表17。

表17前三周各学院教学督导情况

截止第三周末，马克思主义学院的线上教学督导已经实现了全覆盖；除进入课堂在线督导外，机械学院、材料学院、经管学院、建工学院和文法学院还组织了学生在线教学的专题问卷调查，了解学生对在线教学的意见和建议，并及时解决学生反馈的问题。艺术学院则针对每门课程安排了教学反馈环节，广泛征集学生们在线教学的意见和建议。 

根据校院两级督导组的反馈，我校前三周的在线教学工作总体开展顺利，绝大多数教师在线教学准备充分，从课程内容的选取、编排、组织、剪辑等方面都非常用心，能灵活使用学习通、雨课堂、慕课堂、腾讯课堂、QQ、微信、钉钉等平台或通讯工具进行在线授课，并采取现场直播、提前录播、以及利用教育部推荐网络教学资源等多种方式进行授课，能按教学计划安排教学，课堂组织有序，提前布置预习、课中利用平台穿插测试、随机提问、布置作业以及课后答疑等。

为确保下一阶段在线教学质量的实质等效，督导组也给出意见建议：一是建议广大授课教师精选在线教学内容，发挥专业及课程团队作用，合作完成课程课件、测试题目等其它教学资源；二是要加强教学的组织策划，抓好课前预习辅导、在线教学互动、课后作业及答疑等环节，严格教学要求，提前公布考核规则，引导学生进入良性主动学习状态；三是要及时听取学生的意见反馈，充分利用在线教学形成的数据进行学生学习状态跟踪，加强在线教学的阶段学习效果检验，确保线上教学质量。

2．学生问卷

为了解我校第三周在线教学运行的实际状况，以下简要就3月9日至3月15日期间本科生线上学习情况调查问卷的相关数据进行分析。调查问卷通过今日校园APP向全校所有本科在校生推送，7天内共收回6252份调查问卷。

在线教学对学习帮助情况调查，3147人次同学（约占50.34%）认为帮助很大（基本与第二周50.38%的比例持平），3026人次同学（约占48.40%）认为帮助一般，89人次同学（约占1.42%）认为没有帮助（比第二周10.80%的比例有所下降）。进入教学第三周，同学们对于在线教学学习表示认可。

在线教学满意度调查（满分为5.0分），第三周同学们对在线教学满意度较上周均有所提升，对教师课程制作水平表示最为认可（4.23分），但对学校在线教学整体满意度最低（4.03分）。尽管学校和老师们为在线教学做了大量的精心准备，但教师们之间的水平存在较大的不平衡，教师们从探索到熟练掌握在线教学，使用适合并可灵活运用的在线教学平台和交流工具等都需要有一个逐渐适应并完善的过程，在提升学生满意度方面还尚有较大的提升空间。

在线教学过程中学生遇到的困难和问题调查，第三周同学们对在线教学的认可度有所提升，共有4549人次同学（占61.18%，第二周比例为71.72%）表示网络拥堵造成了在线教学体验不好、效果不佳，其次1243人次同学（占16.72%，第二周比例为22.35%）表示学习资源不足限制了在线教学的学习效果。

表18为在线教学期间学习情况调查，大部分同学会主动安排每天的学习（约占62.91%）（第二周比例为61.85%，比例有所上升）、积极和同学或老师交流学习（约占60.59%）（第二周比例为58.24%，比例有所上升）、认真完成在线教学学习任务（约占67.28%）（第二周比例为66.36%，比例有所上升）、对自己学习状况很满意（约占57.77%）（第二周比例为54.91%，比例有所提升）、对学习提不起兴趣（约占21.62%）（第二周比例为22.07%，比例有所下降）。

有意识地选择网络资源学习（约占63.45%）（第二周比例为63.75%，比例有所下降）。授课教师们应加强与学生的互动与反馈，提供更多优质的学习资源，引导学生线上上课和线上自学相结合，并给学生们布置合理的学习任务，督促学生按时完成，确保线上教学质量与线下课程教学实现“实质等效”。

表18在线教学期间学习情况调查对比

通过对问卷的统计，我们发现学生反映的问题主要集中在“网络卡顿”、“课程资源”和“平台互动”等三个方面，可见学生们都期待在保障网络流畅的条件下开展线上教学，并希望师生间有更好的学习互动，更倾向于线上教学过程中实现实时在线沟通交流的教学过程。

针对同学们提出的问题，教务处本着“注重实效、持续改进”的理念，着重从以下几方面做出工作改进：（1）每日安排专人对学生提出的意见建议进行梳理和分类，通过校院两级联动机制，及时予以解决和反馈，尽最大可能为学生在线学习的顺利进行提供保障；（2）协调信息技术中心，筹建校内课程点播平台，鼓励授课面大的基础课学院在校内平台上传课程相关学习资源，以便有效疏解现有课程学习平台的压力；（3）鼓励多人授课的教师通过课程团队合作建设课程教学资源，集中使用智慧教学工具，以丰富学生的线上学习资源，减少学生学习不同交流工具使用方法的时间；（4）加大在线教学的督查与督导，严格教学规范，严把教学质量关，充分发挥各学院的办学主体作用，确保在线教学与线下课堂教学的质量实质等效。

四、结语

在线教学期间，学校、各学院以及全体教师都倾注了大量的时间和精力，全体教师坚持以学生为中心的理念，坚守教学岗位、克服困难，保证了教学的平稳运行。“疫情”过后，在线教学必将成为线下教学的必要辅助模式，学校将以此次在线课程资源建设为契机，进一步固化建设所取得的成果，推进线上线下混合式教学模式改革，全面提升本科教育教学质量。

 

我校开学第四周本科线上教学运行状态数据监测报告

一、线上教学运行基本情况

1．课程开设情况

开学第四周，按照原定的教学计划，全校应有2293条教学任务开课，其中理论课任务1786条，实验/实践类课程210条，体育课297条，总体比第三周增加29条。除实验/实践类课程外，理论课共有9条任务未按时开课，其中6条任务为外教课。第四周上课教师共941人，比第三周增加20人。具体各学院及招生就业处、学生工作处的开课程情况如表1所示。

表1 2020年春季学期教学周第四周各学院开课情况

2．学生到课情况 

第四周共开课4171门次，涉及3122人次的教师，其中，外语学院开课门次及教师上课人次均最多。按照开课学院任务统计，学生应到课254540人次，实际到课252138人次，学生的到课率99.06%，相比第三周提高了0.45个百分点。除重修课外，学生们的出勤到课情况较好。具体各学院开课门次及学生到课率如表2。

表2 开学第四周各学院开课门次及学生到课率

3．错峰安排上课情况 

从第四周采集到的教师调查数据看，错峰安排上课的效果较好，周六、周日与周一、周二的课表对调，使得这4天的网络顺畅率均达到了95.64%以上，有力保障了本科生在线教学工作的顺利开展。具体数据如表3所示：

表3 第四周各学院每天开课网络顺畅率（%）

4．各教学平台使用情况 

我校教师使用多个在线教学平台开展在线教学工作。目前最主要的在线教学平台有三个，分别是超星平台（学习通）、学堂在线（雨课堂）和中国大学MOOC（慕课堂）。第四周我校教师在各平台上建课及授课情况如下：

（1）超星平台（学习通） 

第四周，我校共有968名教师使用超星平台建课或开展线上教学，覆盖课程1192门次，授课班级1867个，在线学生21476人；本周新建课程38门。超星平台（学习通）情况见表4-表9。

表4 开学第四周各学院在超星平台的运行数据

表5 开学前四周各学院上线教师数据

表6 开学前四周各学院上线学生数据

表7 开学前四周超星平台线上教学情况对比数据

第四周，我校968名教师共发布活动数12919个，发帖1405个，发布作业数1316个，批阅作业24268个；21476名上线学生共完成任务点531754人次，活动参与232992人次，回帖数15644个，完成作业数47113人次。

表8 第四周超星平台教师数据

表9 第四周超星平台学生数据

（2）中国大学MOOC学校云平台 

第四周，中国大学MOOC学校云平台继续保持平稳运行，与前三周相比，平台建课数、开课数、选课学生人数有不同程度的增加；选课学生人次、使用慕课堂课程数、使用慕课堂学生人次有所减少。具体教学情况统计见表9、表10。

表9 中国大学MOOC学校云平台第1-4周在线教学情况统计

第四周，各学院使用慕课堂的课程数量总体上较第三周减少3门课程，减少课程多是信息学院开设课程，主要原因是有些教师在实验内容授课时更换了其他更适合的智慧教学工具。各学院具体情况详见表10。

表10 第1-4周各学院慕课堂使用情况统计

（3）学堂在线平台（雨课堂）

第四周，我校共有16名教师使用学堂在线平台授课，线上授课68门次，开设课程覆盖5个学院，累计选课学生达6695人次，学生在线互动累计8882人次，习题互动7819次，学生投稿599人次，发送弹幕344条。具体教学情况统计见表11-表14。

表11 开学第四周教师使用学堂在线平台数据情况

本周学堂在线平台开课数量、到课师生数及到课率等数据趋于平稳。信息学院开课较第三周增加了10门次，主要是由于因个别教师因使用软件不熟练，重复开课，导致开课数增加。开学前四周各学院的开课数据对比如下：

表12 前四周学堂在线平台开课门次对比

表13 前四周师生使用学堂在线平台数据对比

表14 前四周学堂在线平台学生互动次数对比

二、学生问卷

为了解我校第四周在线教学运行的实际状况，以下简要就3月16日至3月22日期间本科生线上学习情况调查问卷的相关数据进行分析。根据学生们的意见反馈，教务处对调查问卷进行了如下调整：3月16日-21日期间，征集学生的意见和建议并及时的推送反馈，22日进行完整的线上教学学习问卷调查。期间共收到问卷4612份，其中22日收到问卷574份。

在线教学对学习帮助情况调查，293人次同学（约占51.04%）认为帮助很大（第三周比例为50.34%），277人次同学（约占48.26%）认为帮助一般（第三周比例为48.40%），4人次同学（约占0.70%）认为没有帮助（第三周比例为1.42%）。进入教学第四周，在线教学情况总体平稳。

在线教学满意度调查（满分为5.0分），第四周同学们对在线教学满意度较上周有所提升，对教师课程制作水平表示最为认可（4.25分）。开课以来，教师们为在线教学均做了大量的前期准备工作，也做好课程平台的多种备选方案，但受限于各在线教学平台的负荷量以及网络通信的实际状况，网络卡顿、线上学习不流畅等因素的客观存在，学生们对学校在线教学整体满意度一直不高（4.07分）。

在线教学过程中学生遇到的困难和问题调查，第四周同学们对在线教学的不足仍然表现在以下两个方面：共有434人次同学（占75.61%，第三周比例为61.18%）表示网络拥堵造成了在线教学体验不好、效果不佳，其次117人次同学（占20.38%，第三周比例为16.72%）表示学习资源不足限制了在线教学的学习效果。学校将加强与在线平台供应商的沟通，尽量降低网络因素对在线教学的影响，其次，提醒老师为学生提供更多的教学资源，促进学生自主学习能力的培养。

表18为在线教学期间学习情况调查，大部分同学会主动安排每天的学习（约占63.39%）（第三周比例为62.91%，比例有所上升）、积极和同学或老师交流学习（约占62.27%）（第三周比例为60.59%，比例有所上升）、认真完成在线教学学习任务（约占68.49%）（第三周比例为67.28%，比例有所上升）、对自己学习状况很满意（约占59.06%）（第三周比例为57.77%，比例有所提升）、有意识地选择网络资源学习（约占64.53%）（第三周比例为63.45%，比例有所上升）。但反馈对学习提不起兴趣的学生约占总数的22.08%，比例偏高，提醒授课教师们加强对学生学习任务的监控，并给学生提供更多丰富优质的学习资源，有意识地培养学生自主学习能力，加强与学生课上课下地学习互动反馈，以确保特殊时期线上教学质量。

表18 在线教学期间学习情况调查对比

三、结语 

我校前四周的在线教学工作总体开展顺利，绝大多数外教课程均已开课，教师使用在线平台及通讯工具的技能也日臻娴熟，均能采取现场直播、提前录播、以及利用教育部推荐网络教学资源等多种方式进行授课，课堂组织有序，课中利用平台穿插测试、随机提问、布置作业以及课后答疑等，真正实现了“停课不停教、停课不停学”的目标。

 

教务工作简讯

● 近日，我校启动了第二批省级、国家级新工科项目申报工作和2020年校级一流本科专业建设点遴选工作。（供稿人：黄丽）

● 近期，教务处完成了2019-2020春季教学计划的审核工作，并根据教学计划组织安排了下学期课表编排工作。目前，实践环节教学任务已经下发至学院，并要求4月3日前完成任务落实。（供稿人：马明建）

● 近日，根据《教育部高等教育司关于组织开展首批新工科研究与实践项目结题验收工作的通知》文件精神，教务处组织完成了首批国家级新工科研究与实践项目的校内结题验收工作。截至3月底，已将结题相关材料报送至教育部高等教育司。（供稿人：黄丽）

● 近日，教务处继续组织开展二级学院教学工作绩效考核指标与标准修订工作。经过多轮讨论与修改，最终确定4项一级指标、16项二级指标、32项观测点。教务处将于近期就该指标体系在更大范围内征求意见。（供稿人：宋歌）

● 根据《燕山大学普通本科学生学籍管理规定》以及《燕山大学学士学位授予工作细则》的相关规定，教务处于近期完成了一批2019届学生毕业资格的审查工作，最终67名学生可以换发毕业证书、61名学生可以补授学位证书。（供稿人：马明建）

 

学院采风

理学院战“疫”，站在学生需要的地方

（文稿来源：理学院　曾慧林　万杰）

近日，理学院收到来自建工学院的感谢信，感谢曹立芳、黄秋红和曹立朋三位老师义务承担了建工学院2016级重修学生的《高等数学》《线性代数》《大学物理》的教学任务。三位老师不仅为重修学生在学习通上建立了临时班级，上传了学习资料，还通过QQ辅导群，为学生们分享直播视频，讲解课堂要点，分享电子课本以及进行课后习题答疑等。三位老师是理学院所有教师在疫情防控期间全身心投入教学工作的缩影。

为了贯彻落实学校疫情期间的教学安排，确保教学工作不停滞、教学运行不混乱、教学质量不降低，学院在2020年春季学期开学前，积极谋划，召开系室主任会议，对如何利用网络平台进行教学活动作了详细部署，充分做好授课的前期准备。

理学院自建了在线开放课程《大学物理》《线性代数》，并结合各大教学平台在线公共课程资源，通过学习通和腾讯课堂开展了全方位的网络授课，统一要求、统一步骤、统一目标，并面向不同专业分级开展针对性教学。应用物理系、统计学系和信息与计算科学系组织教师按照专业培养计划，利用网上优质课程资源和自建课程，通过专业课程群开展网络教学。其中，吴一东老师的《物理问题的计算机模拟》在“哔哩哔哩”受到了学生们的热捧，除了本专业学生，来自厦门大学、湖南大学的同学也积极参与到该课程的互动教学中。

理学院成立了由院领导、学院督导、系室主任、党支部书记等构成的教学督导小组，督导成员与授课教师结对子，以学生身份参与到网课课堂教学中，既督导教学又促进交流，在特殊时期保证线上教学内容、教学过程、课程考核等方面规范进行，确保教学质量。同时，网络授课也带来了全新的体验，教师通过线上的主题讨论以及小测验，及时掌握学生们的课程基础和学习理解情况；通过上课过程中调用网络资源，教师随时和学生分享课程相关的热点信息，实现了以往传统的教学方式达不到的教学效果；线上授课可以帮助有些上课不敢发言的同学们克服害羞心理，积极进入教学互动，整体课堂气氛相对传统课堂更加活跃。

另外，理学院将对线上教学质量进行跟踪、监控，实时监测学生的学习情况和教师的授课效果，尽量减少疫情对学校正常教学和学生学业的影响，确保教学工作正常开展，保证教学质量标准不降低。

 

建工学院多措并举，确保线上教学工作有序运行

（文稿来源：建工学院　教务科　孙连京）

建工学院积极响应学校线上教学各项工作的号召，各单位齐心协力、相互协作、多措并举，全力开展线上教学工作。学院领导科学谋划，各教研室组织任课教师认真准备、精心设计，教务科统筹协调，学生科做好师生纽带工作。

建章立制，加强线上教学的管理、督查和激励。学院召开党政联席会，研究线上教学工作，制定了相关文件，对任课教师的线上教学工作提出具体要求；制定线上教学考核评价机制，对优秀课程进行奖励；利用微信和QQ等网络平台，组织教师集体研讨线上教学相关工作；成立线上教学临时督导组，对学院线上教学课程实现全覆盖督导，发现问题及时整改，有效确保教学质量。

量体裁衣，精心设计线上教学课程。在新学期的教学工作中，建工学院主要以在线直播授课为主，并辅以慕课平台的优秀教学资源，通过学习通、QQ群和微信群等手段进行课后答疑，激发了学生自主学习的积极性，确保了学习效率和教学质量，逐步形成了老师线上讲授、学生自主学习、师生互动交流三位一体的网络教学模式。

全员动员，共同做好线上教学服务保障。在院领导的带领下，教务科负责学院线上教学工作的布置、指导和检查等相关工作，包括做好学校教务处和学院各项工作部署的具体通知；积极对接相关出版社和教指委，申请专业软件开放和在线教学资源；指导各系教师选用教学平台和课程资源，并在相关教学平台完成建课；组织教师参加各类培训，进行在线授课测试，为课程的正常开展做好准备；统筹安排线上教学督导检查工作；及时填报线上教学情况周报和日报表。学生科积极发挥师生联系纽带作用，提前准备了各班级学生干部通讯录，方便任课老师联系学生进行课前准备；为每门课程建立了QQ群或微信群，方便师生线下交流互动；辅导员加入课程教学群，协助任课教师加强学生的组织和监督；及时与学业困难同学家长联系，邀请家长共同监督孩子的学习。

由于疫情的原因，新学期的课程以全新教学模式开展，线上教学对学院教学运行是一项巨大挑战，在学院全体教师的共同努力下，2月26日学院所有课程准时开课，线上教学平稳运行。学院将进一步加强沟通、指导和督查，确保线上教学质量不打折扣，确保学生学习效果。

 

电气学院通过邮寄设备推进三级项目的线上教学

（文稿来源：电气学院　教务科　张薇薇）

面对疫情，如何能保证线上教学与线下课堂教学质量实质等效？如何保证学生的线上教学能够得到全面的锻炼？这是电气学院的各级领导和教师们一直思考的问题，尤其是对一些有三级项目的课程。经过多次的讨论、研究，综合分析疫情情况和学生返校进程，电气学院本着以学生为中心的理念，决定将课程所需的适合邮寄的设备直接邮寄到学生手上，确保线上教学质量。

17级自动化卓越班的学生首先收到了《嵌入式单片机原理及应用》课程所需的单片机设备，该设备基于STM32f103芯片，由自动化系根据课程需要自主设计开发。主讲教师梁振虎教授表示：“该门课的三级项目共设6个实验环节，贯穿整个教学过程始终，收到设备后学生可在线上的教学指导下完成其中的5个实验，不再受到没有设备无法进行实验的困扰，学习效果和学生积极性明显提升。”收到开发板后自动化卓越班的同学们激动兴奋的心情溢于言表，史文斌同学说：“学院邮寄开发板真是太贴心了，感谢梁老师不辞辛苦为我们寄来开发板，让我们能在家中学习并实际操作，对我们的学习帮助特别大，为暖心的梁老师和燕大点赞。”王宇鑫表示：“感谢学院、老师在这样困难的情况下也能考虑到我们，让我们在家也能动手操作、编程序，将理论与实践相结合，更好的掌握STM32单片机的开发。”在师生们的共同努力下，该课程的三级项目正在有条不紊的推进。

三级项目是基于单门课程的综合实践教学。把设备寄到学生家，实现了三级项目线上指导和线下实验的有机结合，不仅有利于课程教学目标的达成，同时也为学生在家准备创新竞赛等活动创造了条件。这保障了疫情期间项目式教学不断线，课程教学质量不缩水，充分体现了以学生为中心的教育理念。

 

“停课不停学”：记软件工程系线上实践教学

（文稿来源：信息学院　软件工程系）

在本科教学中，实践教学是促进学生理解基础知识、提升学生动手能力的一个重要环节。本学期，由于新冠疫情的爆发，学生不能按时返校上课，我校积极响应教育部“利用网络平台、停课不停学”的号召，有序开展线上教学。如何及时、有效地开展线上实践教学是各级领导和每位老师关注的重点。为了在疫情期间做好线上实践教学工作，软件工程系实验教学团队在开学前根据学校相关部署做了充分的线上教学讨论，并制定了《软件工程系线上教学指导方案》。实践课老师齐心协力，充分调研，根据每门课的要求和实践特点选择线上实验平台，建设线上实验课程，制作线上教学视频，制定实验考核方案。从开学到现在的四周时间里，已经陆续开出多门线上实验课程，确保了各项教学工作的顺利进行。

开学第一周，大二学生的《数据结构与算法课程设计》准时开课，连续三周每天8小时的课程，对老师们是一次不小的考验。在确定实验教学可以采用线上教学方式进行后，课程负责人窦燕及时更改了教学方案，确定了线上平台采用“腾讯课堂+PTA实践平台+QQ群”相结合的方式，借助腾讯课堂，老师们对每个实践环节进行任务讲解与任务总结，在线交流与视频回放很好地解决了学生实验中遇到的问题；借助PTA实践平台丰富的线上资源，学生们能够实现线上动手实践，线上成绩评测，及时了解自己的能力水平；借助学生QQ群，进行课程资源的共享与课堂交流互动，使学生们提出的疑问能够得到及时的解答。教师们还通过“腾讯会议”建立了在线交流群，对线上实践教学环节进行实时研讨、交流和反馈。三周的实践课程使不同的学习任务由点到面、层层递进，教学环节环环相扣，有序开展。

第三周，迎来了实验课《Python机器学习》。该实验课负责人余扬与理论课教师充分沟通，最终确定采用“学习通+百度AI Studio实训平台+QQ群”相结合的方式开展实验教学。余扬创建了实验课教学团队交流群，7名实验指导教师在群内进行教学探讨、资源共享。结合当前网络不稳定的现状，余扬自制了整套线上实验教学资源。由于原来的实验指导书与实验报告已不能满足当前的教学需求，老师们及时更新了指导书和实验报告的内容，还精心制作了完备的教学课件与教学视频，以备学生随时查阅并理解实验过程中的重点难点及可能出现的问题。

未来，《Java web开发技术》、《C++面向对象程序设计》等实验课程也将陆续开展线上教学，拟采用PTA、EduCoder等多种实训平台相结合的方式开展教学。各门实验课程的负责老师一直在积极准备线上实验教学资源和项目，确保线上实验的顺利开展。老师们相信，通过大家的不断探索与付出，一定可以使学生在家也能收获最佳的学习效果。战胜疫情，攻克难关，我们一直在努力！

 

网课“六步曲”：记马克思学院侯卓沅线上教学经验

（文稿来源：马克思学院　侯卓沅）

突如其来的新冠肺炎疫情，打乱了人们所有的既定计划。学校正常的教育教学秩序自然也受到影响。在举国上下团结一致抗击疫情的日子里，老师们响应上级主管部门“停课不停教”的号召，纷纷“转型”当起“主播”，拥有了一段难忘的网课经历。

记得距离开学不到半个月的时间，老师们接到了准备网络授课的通知。未雨绸缪总是好的，但我的心里始终有不少担忧：学生的出勤率能保证吗？不在教室，学生能认真听讲吗？网络教学能保证应有的教学效果吗？虽有顾虑，但形势如此，网课势在必行。我想，不论哪种课堂形式，教师永远是第一责任人，只要我们肯多下功夫研究，多花心思设计教学，就一定能打造出学生喜爱的“硬核”网课。

网络课堂不同于传统课堂，面对分散在“云端”、看不见身影的学生，教师“满堂灌”是不可取的，而是应当“领着走”。通过明确课堂规则，精细化设置考核方式，加强课堂互动、课堂监督，用好“成绩”这根指挥棒，就能有效引导学生完成学习任务。

在开学以来一个月的实践中，我逐渐摸索到了适合自己的网络教学模式。教学平台我选用了功能丰富、学生也较为熟悉的超星学习通，并搭配QQ群进行课堂教学。授课环节共分为六步进行：

第一步，课前预热。每次上课前十分钟，我会开启QQ群的群课堂，并通知学生尽快进入。此时，画面播放的是我为学生准备的与课程专题相关的歌曲，最后一首固定为校歌《燕大之歌》。每当熟悉的旋律响起，就会触发同学们对校园美好生活的回忆，大家纷纷在聊天区留言“想学校了”、“想开学了”，对学校的感情更深了。通过这个环节，既可以供师生双方在课前测试设备和网络情况，又可以让学生有个心理准备，更好地进入上课状态。课程开始后，我会对上节课的教学内容进行提问，让学生连麦抢答，答对者可获得加分，以此温习所学知识，顺带激发和调动学生学习的积极性。

第二步，录课讲解。每次上新课前一两天，我会对网课内容进行设计，压缩原先90分钟的课程内容，选取出重点、难点问题进行讲解，并通过EV录屏、蜜蜂剪辑等软件进行录制和后期制作，将时长控制在20分钟左右。上课后，我通过群课堂给学生放映授课视频，并要求他们集中注意力、做好笔记。

第三步，限时测试。观看完授课视频后，我稍作总结，马上在超星学习通上发布已提前编辑好的测试题，让学生在限定的时间内完成作答，测试成绩计入课程总成绩，以此督促大家认真观看授课视频，充分掌握本次课程最精华的知识内容。

第四步，互动答疑。通过登录超星学习通后台，教师可以查看到学生得分情况和各题目的正确率。通过这两个指标教师可以判断在线课堂的教学效果。对于正确率比较低的题目，教师在课堂讲解就更加有针对性。同时，在互动答疑环节教师不能唱“独角戏”，为防止学生走神，我还设置了连麦和文字互动环节。

第五步，自主学习。学习通上有很多精品课程资源，需要教师提前选取，并导入课程章节中。学生通过观看视频，可以更深入地掌握课程的知识要点，还可丰富和拓展知识。系统会记录每名学生的观看时长并自动换算成绩。为强化监督，我还会在这一环节插入限时签到，实时监控每名学生的学习状态。

第六步，Q群总结。课程临近尾声时，我会通过QQ群做课程总结。表扬测试中取得优异成绩的同学；表扬互动中积极参与、回答正确的同学；发表自己的课程感悟等等。最后，我还会将今日课程的PPT、授课视频上传至群空间，供大家课后复习使用。

实践证明，只要我们教师提高认识、做足准备、合理设计、积极调动，网络课堂的精彩就不亚于线下课堂，学生们在“云端”的一次次参与、一束束小花、一个个点赞，就是对我们最大的肯定和褒扬。我认为，网络课堂不仅是疫情期间的应急之策，它更是教育领域的“新风口”，未来定会大放异彩。作为教师，我们要坚定信心、继续努力，掌握更多的操作技巧，不断提高网络教学水平，给学生带来更好的网络课堂体验。

 

专题聚焦

武汉大学：打好课堂保卫战（摘编）

（来源：中国教育报，2020年3月2日，程墨）

2月17日是武汉大学线上“开课”第一天。课表上的各门课程如期亮相，教师们化身网络主播，直播间就设在教师所在的异地、国外、山村，或者抗疫一线的战场上。武汉大学全心谋划教学工作，时刻铭记“大学的根本是培养人”。截至近日，武汉大学开出线上本科教学课4110门，1848名教师授课，学习学生共计23182人、204067人次；研究生课689门，在线教学率达95.17%，公共必修课在线教学率达100%。疫情期间，教师通过各种方式陪学伴研，确保学生宅家学习效果不减。

医者亦师者，树立神圣榜样

疫情面前，武汉大学附属医院成为战“疫”主力军。武汉大学人民医院、中南医院是新冠肺炎定点收治医院，同时承担着雷神山医院、武昌方舱医院、武汉客厅方舱医院的抗击任务，此外还负责多家疫情定点医院的支援与指导工作。他们带着新时代高校贡献社会、服务人民的神圣职责，怀着治病救人、大爱无疆的医者仁心，坚决守护人民健康与生命。

第二临床学院神经内科副主任医师刘汉兴，在抗疫一线感染新型冠状病毒，住院痊愈后隔离观察。正月初五，他收到学校下发的网上开课通知，主动请缨，为临床一线的同事分担教学工作，主讲这学期的本科生神经病学课程，并发挥信息技术特长，辅助学院制作视频录制攻略，远程辅导老教师录课。刘汉兴的这份坚守，与妻子田钰如出一辙。田钰是武汉大学第二临床学院急救中心护士长，至今坚守岗位。夫妻俩一个战斗在ICU，一个战斗在隔离间，用实际行动书写着医护伉俪的爱国情怀。

疫情时期，临床学院的医生们，除了医者身份，他们还是教师、医生家属、党员突击队成员、志愿者等。在每一个角色的主战场，他们都发挥超稳。呼吸与危重症医学科吴开松教授，白天奋战在抗疫最前线，晚上进行课前准备、录播教学视频；检验科李一荣教授、郑芳教授刚刚完成实验室新冠肺炎诊断检测，来不及喘息一下，就开始了直播；超声科周青教授、皮肤科雷铁池教授在坚守临床一线的同时，精心准备各种教学资源；“损伤与反应”课程的主讲教师刘焰结合炎性风暴，讲述了自己救治危重病人的经历。

师者，也是医者。他们是疫情抗击中勇敢的逆行者，是医学生成长路上的提灯人。他们用实际行动践行着“除人类之病痛，助健康之完美”的誓言，给医学生树立了可亲可敬可学的榜样。在武大有一个特殊的群体：医学研究生。面对新冠肺炎疫情，他们向学院提交“请战书”。学院经过深思熟虑，把他们派上战场，叮嘱老师们为准医生上好这一门实践课。2018级呼吸内科专业博士研究生赵东和同学们走向战场，发出新时代青年的强音，“我们既是‘准医生’，更是共产党员，此时此刻我们义不容辞。”儿科专业的专业硕士研究生们，与老师们一起，日夜守护在患儿身边。“在这场没有硝烟的战场上，我们与老师并肩战斗，我们有信心！”2017级儿科专业硕士研究生张宏达说。

疫情当教材，担当融入教学

现实就是最鲜活的教材，能激起学生从感性到理性的思考。武汉大学的教师们将疫情变成教材，将责任担当融进专业教学，让线上课程成为生动的专业课和深刻的思政课。“假如每个社区（小区）都要设计临时的隔离空间，怎样兼顾空间设计、患者心理关注、建筑创意、交通流线等需求？”城市设计学院青年教师周俊为2019级建筑类本科生讲授“建筑设计基础”时，将本学期的课程主题确定为“事件与空间——‘新冠肺炎’社区隔离空间设计”，启发学生思考大事件对城市规划和建筑设计的影响。

1665年，伦敦暴发鼠疫，剑桥学生牛顿暂避老家。躺在老家的苹果树下，牛顿被苹果砸中，有了后来的万有引力定律。“瘟疫不见得全是坏事，也许能开启重要的科学发现。同学们在此期间，有新的发现吗？”国家教学名师、武汉大学通识教育中心主任李建中教授，通过“历史上的著名瘟疫事件”开篇，引导测绘学院的大一学生思索：在抗疫时期学习人文导引，独特的意义在哪里？

政治与公共管理学院副教授孟颖颖在“公共危机管理”课程中，带领学生对疫情期间的公共危机管理展开研讨。孟颖颖的同事周晓明副教授，与学生们分析新型冠状病毒感染的肺炎被定性为“国际关注的突发公共卫生事件”对国际法提出了哪些挑战。生命科学学院开设的通识课“微生物的世界”，涉及新型冠状病毒等相关知识，激发学生热烈讨论……

疫情暴发后，武大测绘学院空间信息工程研究所公共安全团队的20余人，投入到了紧张的科研之中，每周一次线上例会，研究如何采用GIS技术、数据挖掘与大数据分析等专业知识，服务疫情防控。

测绘学院2019级研究生吴冲是该团队的编外成员，春节期间，他发挥专业所长，用短短3天时间完成了一套疫情防控与病情监测系统，并已在贵州三穗县试点应用，满足政府“外防增量输入、内防存量扩散”的疫情防控需要，“这套系统不仅能有效减少排错、排漏，帮助地方政府提高排查检测的工作效率，还能实现更加严密的防控措施，科学地提高防控效果”。吴冲跟团队里的老师们请教，进一步优化软件，希望将其做成应急管理平台，在疫情过后继续发挥作用。

隔着山与海，如约“课上见”

突如其来的疫情，将老师们阻隔在四面八方，如何“搭建直播间开始上课”变成一个现实命题。首先面对的是技术难题。对许多老教师来说，这是他们的第一次线上授课，“老”教授面临“新”挑战。他们习惯了纸质化的阅读研究、面对面的授课方式，并不依赖信息技术手段。学校推出《虚拟教室上课简易操作流程》，各学院自制“攻略”，教师们团结起来互相帮助。生物化学与分子生物学系59岁的陈芳老师，利用手机和借来的平板电脑，在年轻老师的帮助下首次“触屏授课”顺利进行，取得了如期的授课效果。

客观条件上的不便产生不少故事。历史学院年轻教师吴兆丰在经历了连夜送父亲去合肥住院、赶回村里遇到停电之后，紧张得胃都痛了，好在开课前来了电，吴老师如有神助，两节课一气呵成。信息管理学院吴永贵教授被阻隔在乡下老家，在第一次课中，他除了顺利直播精心准备的课程，还意外直播了乡下的鸡叫。一名学生给吴永贵留言，“这鸡叫得中气十足。”吴永贵幽默地回应，“这是一句饱满有力的评语，我愿意把它看成一个隐喻，不管是在鸡的王国，还是未来人的世界。”被阻隔在乡下的授课教师的网络课堂，会有不经意的“野趣”增加笑谈，消除学生对老师的敬畏感，平添一份亲近。而在远隔万里、带着时差的外教课堂上，师生获得了新的体验与思考。哲学学院的托马斯•贝施（Thomas•Besch）教授在澳大利亚的家中，无法返回学校。这一学期承担了两门研究生课程，其中一门是“专业外语”。托马斯将班级拆分为四个小组，每组5—6名学生，授课时间按照每组半个小时进行分配，使得学生能够最大程度地与授课教师进行互动。托马斯教授称，他效仿了在牛津大学读博时小组指导（Group tutorial）的教学方式。

老师们从一周的教学体验中，开始思考如何利用线上技术改进线下教学。文学院副教授肖圣中认为，线上授课优点较多，比如，学生可以反复观摩视频，师生之间的交流和互动更多，学生的思考更加深入。“当下很多学生在实体课堂不敢不愿表达，但在线上课堂却很活跃，这是新时代大学生的一种发声方式，也是我们改进教学方法和手段的新趋势。”

 

疫情期间高校思政教育要突出六个主题

（来源：中国教育报，2020年3月24日，唐伟尧）

新冠肺炎疫情发生以来，3000多万大学生在家学习生活，亲身经历、见证了这场没有硝烟的疫情防控人民战争、总体战、阻击战。主动加强抗击疫情时期的大学生思想政治教育,既是推进疫情防控工作的客观需要，也是各高校学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想、坚持立德树人、坚决打赢疫情防控阻击战的关键。主题明，则方向准。在当前形势下，做好高校思想政治教育工作需要着重突出六个方面主题。

一是开展爱国主义教育。高校要充分利用爱党和爱国主义教育的实践教材，结合“共抗疫情、爱国力行”主题宣传教育，采用线上班会、拍小视频等形式，向大学生讲清中国共产党的领导优势、中国特色社会主义制度集中力量办大事的显著优势，讲好在党的领导下人民抗击疫情的感人故事；引导大学生坚持不懈培养和践行社会主义核心价值观，厚植爱国主义情怀，为打赢疫情防控阻击战、国家和人民保卫战发挥应有作用。

二是开展法治诚信教育。高校要采用线上讨论、接力承诺书等形式，加大对《中华人民共和国传染病防治法》《中华人民共和国突发事件应对法》等法律法规的宣讲力度，大力宣传因瞒报、转发虚假信息产生严重后果的反面典型并分析其危害性，使大学生充分认识依法如实上报相关信息的重要性和必要性，增强诚信意识和如实上报的自觉性、主动性，主动配合有关单位做好疫情防控相关工作；要及时向大学生宣传党中央和当地党委、政府关于疫情防控的决策部署、工作动态、防控成效和传染病防控知识，加强校园网络管理，引导大学生不造谣、不信谣、不传谣，营造清朗的网络空间和良好的舆论环境。

三是开展生命健康教育。高校要以此次疫情防控为契机，加强生命健康教育，积极宣讲新型冠状病毒、新冠肺炎疫情及其防护知识，促使大学生增强自我防护意识，落实自我防护措施。要引导大学生珍爱生命，牢固树立预防为主、健康第一的观念，在日常生活学习中养成良好的卫生习惯，自觉加强体育锻炼，增强身体素质，提升自身免疫力；培养良好的生活习惯、理性平和的心态、文明健康和绿色环保的生活方式，有相关症状及时就诊，保护身体健康。

四是开展科学技术教育。习近平总书记近期在北京考察新冠肺炎防控科研攻关工作时指出，人类同疾病较量最有力的武器就是科学技术，人类战胜大灾大疫离不开科学发展和技术创新。高校要贯彻落实习近平总书记指示精神，积极采用线上分享图片、知识问答等形式，开展疫情防控科学技术教育，向每一名学生宣传普及疫情防治知识和防控要求，传播科学技术的力量；引导大学生投身于科学技术，特别是传染病防治、病毒检测试剂研发等领域科学技术的学习研究实践中，为维护人民生命安全和身体健康、维护国家战略安全作出更大贡献。

五是开展生态文明教育。高校要以此次疫情为教材，结合历史上发生的鼠疫、黑死病等疫情及各类灾难，充分发挥生态、生物、环境等领域专家学者和优秀学生的专业优势，通过各种方式，讲述人与自然的和谐相处之道，反思此次疫情发生的原因，教育引导大学生敬畏自然、尊重自然、顺应自然、保护自然，带头拒绝食用野生动物，自觉保护野生动物和自然生态系统，维护人与自然之间形成的生命共同体，不断增强环境保护和生态文明意识，做生态文明建设的宣传员、促进者、践行者。

六是开展时代英雄和先进人物教育。疫情发生后，全国党政机关、各行业特别卫生健康系统广大干部职工闻令而动，涌现出以中国工程院院士钟南山、李兰娟、王辰等一大批时代英雄和先进个人，为广大青年树立了新时代的标杆、楷模。

高校要坚持先进引领，用讲故事的方式讲好时代英雄、先进人物和身边“最美逆行者”在一线抗击疫情的感人故事，彰显英雄及先进人物不惧艰险、前赴后继、保家卫国的精神风貌，引导大学生以英雄、先进为榜样，向英雄和先进看齐，与英雄、先进同行，带头落实好疫情防控各项措施，助力打赢全国疫情防控阻击战；汲取强大精神力量，勇担使命、主动作为，为实现中华民族伟大复兴贡献青春力量。

各地高校要贯彻习近平总书记指示要求，运用好此次疫情防控的生动实践教材，确定重点主题开展相关教育，也可结合实际情况，选择推进其他主题的教育，引导大学生正确对待、科学应对疫情，不断提高思想水平、政治觉悟、道德品质和文化素养，激励他们脚踏实地、奋发有为，主动担负时代责任和历史使命，努力成长为担当民族复兴大任的时代新人。

 

大学生如何在战“疫”中成长（摘编）

（来源：中国教育报，2020年3月3日，赵凌云）

新冠疫情已经持续了近两个月。疫情暴发、武汉封城、全国各地一级响应，到现在也一个月了。这次疫情的发展之快，波及的区域之广，影响的人口之多，冲击的程度之深，在新中国历史上、在当代世界灾疫史上都是罕见的。成长中的大学生正经历着前所未有的影响和冲击。遭受瘟疫是一次重大的人生阅历，战胜瘟疫的过程，是身体上、心智上受教育的过程。大学生要把这一次战“疫”当作一次历练，在战“疫”中实现境界的提升。大学生可以而且应该在这一次战“疫”中接受四个方面的教育。

第一，要把这一次战“疫”作为理想教育的生动教材，进一步坚定爱党、爱国、爱社会主义的信仰。

一是党中央和习近平总书记的一系列重大决策和部署，充分体现了中国共产党全心全意为人民服务的宗旨，充分彰显了中国共产党在中华民族前进中的定海神针地位，也充分凝聚了全国人民战胜疫情的信心和决心。二是全国一盘棋抗疫，充分彰显了中国特色社会主义国家制度优势。党中央把湖北省、武汉市作为疫情防控的主战场，派出了以孙春兰副总理为组长的指导组，通过军队医疗队、各省医疗队的调集，已经向湖北地区、武汉地区派出了3万多名医护人员，帮助武汉市建设火神山、雷神山和方舱医院。

第二，要把这一次战“疫”作为生命教育的生动教材，进一步增强爱惜生命、尊重生命、养护生命的人生智慧。

截止到2月21日，新冠疫情已经夺走了2000多人的生命，其中有150名一线工作人员，包括医护人员、警察、公务员。现在每天增加的确诊数、疑似数、重症数、死亡数，令人触目惊心；网上一度流传的求助信息，让人揪心；一些多人感染乃至失去生命的家庭，令人痛惜。我们从来没有像现在这样切身感受到病魔的残酷、死神的无情，我们也从来没有像现在这样迫切体会到健康的重要、生命的宝贵。

大学生要有整体的生命观，敬畏自然生命。个体生命其实很渺小，在小小的病毒面前不堪一击。要有科学的生命观，敬畏自身健康。生命是一个连续的过程，生命可以结出财富、名望、成就等丰硕成果。但健康是”1”，其他都是“0”。“0”再多，没有“1”，一切皆为“0”。我曾经呼吁大家不睡懒觉、少吃外卖、不做低头族、抵制网游，这一切都是围绕大家的身心健康。学校不希望大家成为病殃殃歪斜斜的高材生，从桂子山走出的毕业生，应该是心智成熟、身体健康的栋梁之材。

第三，要把这次战“疫”作为责任教育的生动教材，进一步增强家国情怀和使命担当。

多难兴邦。因为灾难能激起人民的责任感、使命感。这种使命感、责任感，能够汇聚成国家振兴的力量。下一步我们要系统总结应对“非典”、汶川地震、新冠病毒等重大灾难的经验，正确处理人和自然的关系，正确处理人和社会的关系，实现国家治理水平治理能力的现代化，促进中国强起来。

每一位大学生都在思考，在这一次灾难中学到什么教训、能为抗疫做什么工作、做什么贡献等问题。这说明大家正在思考自己的责任。有的大学生一家10口，9口人或确诊住院或疑似隔离，一个人担起家庭责任。有的大学生积极参与志愿者活动、募捐活动，担起自己的社会责任。大学生要把灾难作为课堂，作为教材，作为考验，作为历练，作为一次宝贵的人生经历。

第四，要把这次战“疫”作为忧患教育的生动教材，进一步弘扬忠诚博雅、朴实刚毅的精神。

历史上堪当大任的人物，除了有过人的才华、良好的机遇以外，更重要的是具有抗击苦难的能力。他们具有忧患意识和底线思维。当前，党和国家正谋划抗疫和灾后重建等问题。我相信，我们一定会实现抗疫胜利与全年经济社会发展的胜利。

应对疫情，没有扎实的本领不行。道高一尺魔高一丈，病毒越来越狡猾，对病毒的分析、疫苗的培育，都需要坚实的本领。钟南山院士、李兰娟院士获得国人的敬仰，被称为国士、国家真正的栋梁，就是因为他们的才华、他们的成就、他们的本领。钟南山院士这一次已经是第二次出山了，“非典”是他一言定乾坤，这一次又是他一言定乾坤。大学生要像钟南山李兰娟院士那样，有广博的知识、扎实的本领。

作为一个大学生，作为一个高级专门人才，必须敢于面对风险，敢于应对挑战，敢于战胜困难。战“疫”之后，我们要结合这一次的过程，丰富我们的精神。

 

思政与课程，当“如盐在水”

（来源：人民日报，2020年3月29日，彭刚）

在日前进行的“全国大学生同上一堂疫情防控思政大课”在线课堂上，几位主讲老师解读党中央关于疫情防控的决策部署、分析中国抗疫彰显的中国共产党领导和中国特色社会主义制度的显著优势、讲述防疫抗疫一线的感人故事，引发了高校大学生的思考与共鸣。

这堂“大课”不仅说明高校思想政治理论课的教学优势可以转化为支持防疫斗争的强大力量，也进一步印证了“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”

打破长期以来思想政治教育与专业教育相互隔绝的“孤岛效应”，将全员、全过程、全方位育人落到实处，推动思政课程与课程思政协同前行、相得益彰，构筑育人大格局，是新时代中国高校面临的重要任务之一。清华大学和许多高校一道，进行了积极的探索，取得了一些成绩，也仍面临一些挑战。如：不同课程之间、不同教师之间，教学质量仍不够均衡；思政课堂规模仍相对较大，影响教学效果；思政课与其他课程之间有效的沟通机制和平台建设尚不完善……破解难题，努力构建课程思政的育人大格局，推动思政课程与课程思政如鸟之两翼、车之双轮协调前行，成为当前各高校思政工作面临的重要课题。

结合清华大学的探索和实践，我们认为，有效推动思政课程与课程思政的协同前行，“分”“合”“融”三个关键词至关重要。

“分”。有效推动思政课程与课程思政的协同前行，应当尊重学校、学科和课程门类的不同特点，分类指导。各类课程进行课程思政的方式各有不同，特点也不尽相同。比如清华大学的通识课程，就要在以人文社科为基础的前提下，尽可能呈现学校的学科特点，如环境、能源、计算机、生命科学等，使学生对当代社会所面临的重大问题和变化有深入认识；比如清华大学的体育课程，就要在致力于提升学生身体素质和体育技能的同时，提升体育学科的迁移价值，如顽强拼搏、尊重规则、团结协作等；比如清华大学的数理基础课，就要着眼于培养学生的好奇心、想象力和学术志趣等。

“合”。有效推动思政课程与课程思政的协同前行，还应当建立健全机制，加强思政课程教师与其他课程教师的交流互鉴，以提升教师的授课能力和课程的育人效果。一名优秀的教师，不应只是某一领域的专家，应致力于“为了每一个学生的终身发展”，掌握多学科、多领域的相关知识和信息，以适应青年的成长特点，增强思想政治教育的亲和力与感染力。比如，清华大学马克思主义学院的青年教师就主动尝试将人工合成硝酸在第一次世界大战中的使用、核物理学家在面对核能被使用于战争时所受到的伦理拷问等专业知识融入思政课堂，兼顾了思政课的思想性、理论性、知识性与教学方式上的生动性与可接受性。

“融”。有效推动思政课程与课程思政的协同前行，还应当最终做到二者的水乳交融。课程思政不是简单的“课程”加“思政”，而是在课程当中有机地融入价值塑造的元素，要避免生硬的机械组合，努力实现自然的有机融合，做到“如春在花、如盐化水”，耳濡目染、润物无声。

当然，实现以上几点，需辅之以科学的评价体系和完善的制度设计，为推进课程思政提供科学的“标尺”和良好的制度环境，从而进一步激发广大教师的生产力与创造力，构建课程思政的育人大格局。

 

高教视点

揭秘北京交通大学“云课堂”的背后（摘编）

（来源：北京交通大学，2020年2月28日，汤嫣）

新学期伊始，北京交通大学“云端课堂”正式启用，你看到屏幕中呈现出精美的课件，你听到耳机里传来熟悉的讲课声。可你或许不知道，在这段时期，老师们都有一段不同以往的备课、授课经历，他们熟练掌握各类“云端课堂”平台，确保线上课程效果“不打折扣”。

周全准备，线上课程严阵以待

面对线上教学的各种考验，学校教师发展中心充分利用在信息化、智慧教室研究、实践与培训方面的积累，特别是近年来在新媒体方向所做的工作，依托教学促进师推广各类线上平台的使用。一方面为教师提供更多的教学平台选择，确保在某一平台出现硬件软件故障时有更多备选方案；另一方面尽心尽力为老师们答疑解惑，帮助教师减轻和消除使用新教学模式时的焦虑心态。教师发展中心从筹备、试讲、推广、答疑等各个环节展开了细致的准备。在这一过程中，承担培训任务的促进师们说得最多的一句话就是“一定要抓紧时间准备，赶在老师们正式开课前做好培训、咨询工作，为老师们争取更多的准备时间！”

近两年，鄂明成老师组织日常教学、讲座、培训和讲授党课等环节时都会主动尝试使用“雨课堂”来进行；在得知新学期需要全面展开线上教学后，鄂老师便将自己积累的使用心得进行了细致的整理以待分享。为了让更多老师更好地掌握平台的各类操作技巧，鄂老师不辞辛苦做了大量工作：在教师发展中心和机电学院的组织下，在全校范围内基于雨课堂开设以“雨课堂”为主的直播培训，并建议采用“腾讯会议+雨课堂”为首选直播方案，同时依托该方案再次进行直播培训。在微信群中细致耐心地解答其他老师在使用过程中遇到的各种问题。结合教师咨询的问题，将其中的重点内容录制4个视频教程发布。在教师发展中心教学促进师的大力支持下，探讨“腾讯课堂+雨课堂”“企业微信+雨课堂”等多种直播课程备选方案，以期能够应对实际直播教学中的各种突发问题。期待在新学期更好的与同学们一道学习、一起进步。

“如此大规模地使用线上平台教学，是大家从未遇到过的，我凭着职业敏锐感，时刻紧盯老师的新需求和各大网课技术平台的动作，提前学习、尝试、积累，与新媒体组各位老师紧密配合，将摸索出的技巧和经验第一时间分享出来。”这段时间，张立军老师除了认真地进行线上备课外，其他时间几乎都在试用交大课程平台、腾讯课堂、企业微信等几大网络教学平台，他认真地总结出了每一个平台的优势与不足，为老师们提供更多可使用的平台与线上教学的组合方案。在此基础上，张老师开设了线上直播，围绕上述平台为校内老师进行培训，举行交流活动；并跟踪老师们的使用情况，针对大家反馈的共性问题，又倾心制作了短视频教程。同时，在教师微信群中，张老师也做到时时在线、尽力为每一位同事答疑解惑、推荐方案。

在备课期间，作为促进师的黄辉老师着力于解决“如何更好地完成线上线下混合式教学设计”这一问题。经过自身思考，结合长期教学的积累，综合了教发中心促进师团队的集体智慧，她面向全校教师开设了线上讲座，从理论分析到案例演示，全方位分享了自己对“在线教学设计与实现”主题的思考。黄老师从目前疫期教师们面临的新挑战讲起，结合自身近几年使用“雨课堂”的经历，强调对学生学习效果的关注。当前，与学生相隔千里的“云端课堂”要想真正达到效果，必须改变信息从老师到学生的单向流动。黄老师与大家分享了线下、线上如何合理分配和衔接，建议了线上教学的结构设计，希望老师们利用平台与学生实时互动、充分利用后台数据对学生学习效果进行分析，让教学真正实现双向互动，“以学生为中心”。

量体裁衣，线上开讲各具风格

每一门课程都有着自身的特点，为了确保线上教学效果“不打折扣”，全校老师们都在如火如荼为自己的课程打造适合的线上教学方案，一时间，各类线上课程“八仙过海各显神通”。

《自动化专业综合研究专题》是电信学院开设的一门综合性实践课程，单纯在线讲解不能达到讲授效果。为了上好这门课程，金尚泰老师的线上授课方案中运用了《智能车虚拟仿真实验》平台。这一虚拟仿真实验平台是由李润梅、金尚泰等多位老师共同建设的，建立的初衷是在场所、设备受到限制时，让学生能够在线做实验或是准备智能车竞赛。在这个特殊时期，平台特有的在线实验模式更加派上用场。目前，所有选课学生在学习课程内容的基础上，登录虚拟仿真实验平台完成每周实验，提交作业和实验报告。金老师可以随时关注实验平台运行状态和学生的反馈意见，并通过PPT录制视频进行指导及总结。这种授课方案适合实验课程的集中讲解和分散实验，以自主学习和教师指导讲授模式相结合。“经过在线实验的体验，等学生们返校进入线下实验室时，就能更快的上手了。”

在“延期开学不停学”的要求下，计算机学院《数据结构》课程组的6位教师在课程负责人王志海老师的带领下，开学前的每天都在研讨合适的线上教学模式；与此同时，徐薇老师积极组织课程SPOC资源，并全力与每一名学生沟通。针对课程的特点与既有的教学资源，同时考虑到不同学生存在的地域时间差异、网络条件不同等实际，本着“让每个学生都能跟上进度”的原则，课程组确定了目前最佳的网络教学方案——不采用直播教学，而是为学生提供丰富的网络教学资源、对已有慕课等视频资源进行剪辑整合、在学生自学基础上进行课程答疑、在微信群中随时解答学生提问、配备章节测试五个环节，以“自学、测试、答疑、再测试”的流程，确保398名选课学生的线上学习既有自主空间、能够涉猎更多优质教学资源，又能够和老师保持密切联系，达到预期的课程效果。

英语课在平时线下授课过程中就有极强的互动性，如何将学生的参与感保持到“云端课堂”，这是对语言学院大学英语部所有老师们提出的问题。大英部在积极参加了教师发展中心的线上培训后，大家开始对选择何种平台、如何设计教学活动展开深入的探讨。基于语言类课程特点，同时考虑到涉及学生范围之广，为了保证教学效果，大英部的每位参与直播授课的老师都必须熟练掌握三个以上平台的操作技巧，以备不时之需。精心周全的设计使得实际开课后，各项教学活动顺利进行，虽然相隔千里，老师们依旧能感受到学生对于上课的期待以及对于英语学习的热情。对于新入职的刘玉洁老师而言，不能走进教室、不能看见学生的教学是一次不小的考验：“一开始真的十分不安，面对线上教学无所适从，好在有学校和大英部大家庭的温暖帮助。这个时代的大学教师真的要十八班武艺样样精通，才可以随机应变、保证效果；在大家的共同努力下，特殊时期我们一定努力保障语言教学的活力。”

 

深化本科教育教学评估监测改革

（来源：中国教育报，2020年3月6日，范唯）

近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》，为我们在新时代坐标上认真思考和谋划深化本科教育教学评估监测改革指明了方向，提供了行动指南和基本遵循。

从战略全局把握改革指向

《意见》确立的新时代“三位一体”教育督导体系，对本科教育教学评估监测从目标任务、组织实施、结果运用等方面进行系统设计，提出了明确的改革指向。

落实立德树人根本任务，聚焦本科教育教学质量。《意见》明确提出，新时代教育督导改革应以全面落实党的教育方针、全面提高教育质量、“五育并举”培养时代新人为根本指向。本科教育教学评估监测要在目标任务上下功夫，引导高校实现内涵发展、特色发展、创新发展。

优化评估监测运行机制，改进评估监测方式方法。《意见》明确要求，新时代教育督导改革要积极探索建立各级教育督导机构通过政府购买服务方式、委托第三方评估监测机构和社会组织开展教育评估监测的工作机制。本科教育教学评估监测在组织实施上，要积极构建管办评分离、部省行协同、社会各界广泛参与的评估监测工作机制，改进评估监测方式方法，优化评估监测工作流程，提高评估监测工作效率。

强化督导整改“回头看”，促进评估监测工作“长牙齿”。《意见》明确强调，新时代教育督导改革要强化教育督导结果运用和问责机制，牢固树立“问题必整改，整改必到位”的责任意识，切实维护教育督导的权威性和严肃性。本科教育教学评估监测要在结果运用上下功夫，加强评估监测工作事前、事中、事后的制度衔接和系统设计，强化督导整改“回头看”，用足用好整改问责机制，真正使评估监测工作“长牙齿”。

从体制机制上深化改革

深化新时代本科教育教学评估监测改革，要以《意见》为指南，以立德树人为统领，紧扣评估监测热点难点问题，从体制机制上系统发力。

保障落实立德树人根本任务落地生根。深化本科教育教学评估监测改革，须履职尽责落实好《意见》提出的“紧紧围绕落实立德树人根本任务，重点督导学校落实立德树人情况”任务要求：一要坚持问题导向，做到对症下药；二要用立德树人统领新时代评估监测工作，真正让立德树人基础强起来、指标硬起来、制度实起来。

完善“五位一体”本科教育教学评估监测体系。深化本科教育教学评估监测改革，须履职尽责落实好《意见》提出的“积极探索建立各级教育督导机构通过政府购买服务方式、委托第三方评估监测机构和社会组织开展教育评估监测的工作机制”“指导学校建立自我督导体系，优化学校内部治理”任务要求，推进评估监测制度体系、工作体系和实践体系建设。

实施分类评估监测，促进高校内涵提升特色发展。深化本科教育教学评估监测改革，须履职尽责落实好《意见》提出的“完善评估监测指标体系”“引导学校办出特色、办出水平，促进学生德智体美劳全面发展”任务要求：一要分类施策，适应普及化阶段高等教育的多样性、多元化、个性化需求；二要研制不同类型评估监测指标体系，引导高校内涵提升、实现特色发展。

强化评估监测效能，助推本科教育教学改革创新。深化本科教育教学评估监测改革，须履职尽责按照《意见》要求在管理体制、运行机制、问责机制等方面使出真招实招，促进督导“长牙齿”：一要让评估监测结果“用起来”；二要让督导整改问责“实起来”；三要让教学改革“动起来”。

从条件保障上支撑改革

深化新时代本科教育教学评估监测改革，要在专家队伍、运行机制、信息技术、配套文件等基础能力建设上下真功夫，提供坚实条件保障。

落实《意见》“提高督学专业化水平”要求，关键是要让专业的人干专业的事情，提升本科教育教学评估监测专业化水平，要在评估监测专家队伍建设上下真功夫，打造高素质专业化的评估专家队伍，严把队伍管理各个关口，建立专家评价与动态调整制度。

落实《意见》“建立教育督导部门统一归口管理、多方参与的教育评估监测机制”要求，关键要在建立管办评分离、部省行协同、社会各界广泛参与的评估监测协同机制上下真功夫：一是发挥评估中心作为评估监测国家级专门机构的统领作用；二是建立部省行协同工作机制和沟通联络机制；三是建立评估专家组织议事机制和咨询指导机制；四是建立行业、企业深度参与评估监测合作机制。

落实《意见》“大力强化信息技术手段应用，充分利用互联网、大数据、云计算等开展督导评估监测工作”要求，关键要在推进信息技术与评估监测工作融合上下真功夫：一是完善高等教育质量监测国家数据平台建设；二是建设全国统一、分级使用、开放共享的评估认证管理信息平台；三是逐步完善开发优质在线评估资源，提升培训受益面和效果。

落实《意见》“加强教育督导法治建设，强化程序意识，细化工作规范，完善督导流程，使教育督导各个方面、各个环节的工作都有章可循”要求，关键要在建设统一规范的评估监测文件体系上下真功夫，完善管理性、程序性和指导性文件。

 

95岁清华教授开直播授课上热搜，网友：我再也不逃网课了（摘编）

（来源：人民日报，2020年2月24日）

这个春天，清华大学首次启动全校性大规模实时、互动、异地、分散的在线课堂教学。曾经是师生的两人，联手开设“量子力学前沿选题”，2月20日，是他们在线云课堂首次亮相。

传统课程上网“翻新”

上午9:20，离上课还有一小段时间，张礼和胡嘉仲已做好调试、设置铃声、蓄势待发！“量子力学前沿选题”这门课从1998年开课，张礼讲了22年。作为一门研究生专业课程，每年也都会有很多高年级本科生选修这门课。胡嘉仲十年前，坐在清华园的课堂里听得如痴如醉，向往量子物理的奇妙世界；十年后，他坐在张先生的身旁同上一门课，学习为人师表的点点滴滴。

启动学生视角“监听”网络

“我面临的最大挑战可能是我的年龄，这让思维没有年轻时那么敏捷了！”张礼的笑声洪亮又充满底气，很难相信，他竟然已经是年逾九旬的老人了。

“这种上课方式简直太好了，对学生尤其有好处！”张礼说，传统课堂学生们都“不敢”提问，而在网络课堂，同学们通过微信群随时提问，老师们及时解答，所有的问题在大家面前一目了然，还能互相交流，促进大家独立思考。

经过几次试讲，张礼已经完全适应了在线上课的教学方式。他们有一个互相配合的好方法——张礼讲课的时候，胡嘉仲用另一台电脑打开雨课堂，选用“学生视角”时刻“监听”着网络音质是否稳定，并打开手机微信群，随时关注着同学们在群里提出的问题，做到全面掌控、时刻把握、及时回应。

9:50，随着铃声响起，张礼和胡嘉仲立即投入到紧张的教学中。“同学们上午好！今天我们要讲的是量子效应里非常重要的内容——超导，让我们先了解一下BCS wave function。”张礼打开全英文的PPT页面。95岁的张礼随性自在地靠在椅背上，手边的讲义放在桌前，其他再无任何文字材料。但他其实并不看讲义，有时看向电脑，有时干脆望向窗外，那些略显艰深的超导理论的延展及故事犹如泉水一样，自然地汩汩流淌出来。

干劲儿源自多年锻炼

为讲好“前沿”，张礼一直在和时间赛跑。他曾分享了每日的作息：早上五点，起床看文献。没课时，就到清华高等研究院办公室，继续读文献，每天至少8个小时，有时连周六也在忙碌。整洁的办公室里有各种英文学术期刊，《科学》《自然》杂志装订成册，书脊上标注名称和日期；办公桌上，还有装订整齐的英文文献；电脑上，英文文件占据大半桌面……他编写的与课程配套的教材《量子力学前沿问题》已更新至第三版……

张礼还是高研院各种讲座的常客，他总是坐在第一排，老先生对学问的探究，让年轻的学子印象深刻。清华物理系学生韩同航记得，最初就是在讲座上看到张先生，“他基本上每个讲座都听，还常常提问。”

大师，是最好的榜样

年过九旬，哪来这么大精神头？张礼把这归功于锻炼。从1977年开始，张礼就开始晨跑，这一习惯一直坚持到90岁，“跑完步，有些没想清楚的学术问题就有思路了。”此后，在医生建议下，张礼晨练改为绕着大礼堂疾步快走。

时常有人问，从教70余年，还要教多久？张礼说，只要一想起还要上课，自己的精气神就完全不一样，“如果有一天，脑子不行了，看不懂，也讲不懂，那我就投降。可没到那一步，我绝不放弃。”

 

建设在线课堂要有长期思维（摘编）

（来源：中国教育报，2020年3月5日，王凯）

据媒体报道，各地各学校近期积极开展线上教学，目前在很多地区已形成了“国家教育平台—地方教育平台—企业教育平台—部分学校平台”的多层级应用选择场景。

平台的搭建和优化属于硬件范畴，更重要的其实是平台上的课程资源质量以及应用模式。资源是教育的内核，优质课程资源的共建共享，一直是国家推进教育均衡发展的重要举措。笔者认为，应以疫情期间在线教学的推进为契机，以线上课程资源的建设与应用为突破口，尝试改变学校教育整体服务模式，优化学生学习的基本生态，促进校际、城乡、区域教育均衡发展。

在线课程资源建设，首先要有立体化、长期性思维。现在一些地方和学校的在线教学，体现出的更多是一种应急思维，是常态授课的某种替代。笔者认为，仅有应急思维是不够的，应该树立立体化、长期性思维，切实发挥区域教育行政部门的统筹作用，以多种形式整合汇聚真正优秀的课程资源。以北京市中小学课程教材资源网建设为例，通过采取“市区评优、出版社供给、政府购买、学校供给、企业联动”的多途径资源汇集模式，形成了广受师生喜爱的大批优质资源。

在推进在线教学过程中，还要建立课程资源规范标准，加强资源库联通，逐步破除“资源孤岛”现象，集中人力、物力加强优质通用型、体系化课程资源开发，实现跨平台使用。一些教学资源之所以难以实现联通、共享，一个重要原因就是资源标准、存储编目工具不一，只能零散使用，无法形成资源包，难以发挥整体作用。建立平台和资源标准，资源库间及资源间就有了联通的基础和依据。当然还需要建立机制，保障联通工作的顺畅性。此外，还要进一步丰富课程资源的形态，增加开放性。丰富形态指的是关注真实教学样态，扩展资源外延。课程资源应该包括课堂实录、微课、电子教材、教学设计、教学课件、教学游戏、学生活动方案、教学反思等，只有多样化、丰富可选的教育资源才能有效支撑高质量的教与学。开放性是指要增加课程资源的可加工性与交互性，比如保留课程资源的可编辑性，或者与在线编辑工具一起打包供给，让教师可根据个人思考、教学习惯进行资源加工，在学习优秀教师经验的同时，逐渐形成个人教学风格，从而不断开阔教学视野，提高教学能力。

在新技术飞速发展的今天，互联网让课程资源随时随处可得，学校的形态和使命也正在发生改变。我们有理由相信，在不远的将来，线下、线上学习将能实现无缝衔接，学生所能享受的教育服务的上限，不再单纯由本校教师的能力决定，学校间、城乡间的教育差距，将不再取决于环境和师资的差别，而是取决于拥抱信息化的心态，以及应用在线教育资源的能力与水平。因此，笔者建议，各地各学校和一线教师必须下大力气去研究翻转课堂、混合学习等多种类型的资源应用场景和模式。

疫情终将过去，校门总会打开。作为教育工作者，目前应该做的，不是简单地以应急思维面对在线教学，并坐等疫情结束，而是应当抓住当前时机加快布局信息化教学，深入研究建立应用导向的资源供给和服务模式，促进优质教育资源的无障碍流通。通过推进信息化教学的研究和实践，营造新型教学生态，不断缩小校际、城乡、区域教育差距，努力让每一个学生享有更加公平更高质量的教育。

 

 

编辑：李洪岩　宋歌

审稿：王晶