2017年第11期（总第133期）

燕山大学教务处         2017年第11期（总第133期）       2017年9月15日   

本  期  要  目

教学动态

我校召开2017年秋季学期第一次教学工作会议

8月26日上午，我校召开了2017年秋季学期第一次教学工作会议。副校长赵永生，教学督导团团长，各学院院长、教学院长、系室正副主任及教务科科长，工程训练中心正副主任，教务处（教师教学发展中心）科级以上干部等190余人参加了会议。

会上，教务处副处长王晶对开学初的主要教学工作进行了部署安排，涉及学分制改革实施、教学运行、学籍管理、实践教学、2017版专业培养计划修订、工程认证与课程评估、教学工作二级管理、教师发展与培训、双创教育、专业建设与教学改革等方面的43项工作。

赵永生副校长作了题为“第四次工业革命与新工科”的专题报告。他从第四次工业革命与中国制造2025、产业（职业）和教育面临的挑战、新工科以及21世纪的信息物理系统教育4个方面与参会教师分享了他对当下高等学校人才培养工作的思考，着重介绍了“信息物理系统教育”这一新理念，希望学校各院系认真研究，将理念的精髓落实到具体的人才培养过程中。同时，他结合学校当前的发展实际指出，本科教育质量是大学办学声誉的重要载体，越是在学校发展困难时期越要把立德树人、人才培养和本科教育放在重要位置。（供稿人：黄丽）

   

我校完成第四届“教学成就奖”、“教学标兵奖”、“青年教学标兵奖”评选表彰工作

2017年春季学期，我校修订发布了《燕山大学“教学成就奖”、“教学标兵奖”、“青年教学标兵奖”评选办法（修订）》（燕大校字[2017]114号），并启动了第四届“教学成就奖”、“教学标兵奖”、“青年教学标兵奖”（以下简称“教学奖”）评选工作。

经各学院推荐、学校提名委员会提名、学校资格审查、符合条件的候选人业绩材料公示及投票、学校评审委员会评审、评选结果公示、校领导函审通过等环节，截至8月28日，第四届教学奖评选工作已全部完成。此次共评选出“教学成就奖”获得者2名、“教学标兵奖”获得者11名、“青年教学标兵奖”获得者3名。学校于9月8日召开表彰大会，对张静武等16位获奖教师进行了表彰和奖励。

自2013年起，学校已连续组织3届教学奖评选工作，在调动广大教师投身教育教学工作的积极性，鼓励教师钻研教学、潜心育人，不断提高教学水平和教学质量方面起到了积极促进作用。希望获得表彰的教师再接再厉，积极发挥先锋模范作用。同时，希望全校教师以他们为榜样，努力工作，争创佳绩，为进一步提升我校教学质量和人才培养水平做出更大贡献。（供稿人：张亚靖）

   

唐山学院杨志安院长一行到我校调研教学工作

9月5日上午，唐山学院杨志安院长一行5人来到我校，调研本科教学审核评估工作。我校副校长赵永生，教务处处长金海龙，副处长王晶、赵春梅，教师教学发展中心主任姜文超及相关科室负责人与来访客人进行了座谈交流。

座谈交流会上，赵永生副校长对来访客人表示欢迎。他简要介绍了学校的基本情况，并就我校开展本科教学审核评估工作的工作理念、指导思想、工作要点及我校教育教学改革相关工作开展情况进行了说明。双方就审核评估专家进校前准备工作要点、专家进校工作内容、评估期间需要注意事项等内容进行了深入交流。我校参会人员还就来访客人提出的自评报告统稿、教学状态数据填报、案头材料整理、实验室准备等方面的问题进行了详细解答。

杨志安院长一行表示，我校审核评估评建工作的做法及近年来本科教育教学改革所取得的成绩和经验有很大的借鉴意义，并希望通过此行调研走访，进一步加强唐山学院和燕山大学的交流与合作，在人才培养、教育教学管理等方面共同进步，取得更大的成绩。（供稿人：宋歌）

   

教务处组织召开第八届国家级教学成果奖申报准备工作第二次研讨会

9月15日，教务处组织召开了第八届国家级教学成果奖申报准备工作第二次研讨会。我校2项获得第七届河北省教学成果奖一等奖项目的部分成果完成人、校内专家和教务处工作人员参加了会议。

会上，2项成果的主要完成人分别介绍了申报书修改情况以及现阶段存在的问题和困难。与会专家就发现的问题发表了意见，认为两项教学成果奖申报书都存在实践成果与教育理论结合不紧密、文字表达还需进一步凝练的问题，需要做深层次地修改和完善。教务处负责人重申了国家级教学成果奖申报材料准备工作任务的艰巨性，并就进入准备工作冲刺阶段期间成果完成单位、完成人、专家和教务处的工作任务进行了安排部署。（供稿人：黄丽）

   

我校举办2017年新入职教师岗前培训

8月21日至24日，教务处、教师教学发展中心举办了2017年新入职教师岗前培训，我校33名新入职教师参加了培训。

21日岗前培训开班仪式上，教务处处长金海龙致辞代表学校对新教师表示欢迎，希望大家在培训期间能够认真学习，通过系列讲座尽快完成角色转变，适应教师工作岗位。本次培训为期4天，培训内容涉及教学教务管理制度、教师思想道德修养、大学教师职业礼仪、教学方法和技巧、教育教学理念、大学教师的职业压力调试等多个方面。我校3位省级教学名师和10多位具有深厚的理论功底、实践经验的教授和管理团队人员为新入职教师授课，将他们多年的教育教学经验毫无保留地分享给新教师，使他们在短短4天内对大学教师的岗位有了更深层次的认识，增强了他们爱岗爱校的职业使命感和责任感，更对新入职教师树立正确的教育教学理念，培养良好的师德修养和学术规范，掌握基本教学技能，更快适应学校工作起到了较好的助推作用。

8月24日下午，培训班举行了结业典礼，全体新入职教师签订了《燕山大学教师廉洁从教承诺书》，为本次培训画上圆满句号。（供稿人：张亚靖）

   

我校举行2017年军队转业干部进校培训学习开班仪式    

9月12日，我校举办了2017年军队转业干部进校培训学习开班仪式，5位军队转业干部学员，教务处领导，相关学院教学院长、系主任、校内导师以及教学管理工作人员参加了开班仪式。仪式由教务处副处长赵春梅主持。

开班仪式上，教务处处长金海龙代表学校致欢迎辞，对军队转业干部学员（以下简称“学员”）进校学习表示欢迎。他强调了学员进校培训学习安置工作的重要意义，要求教务处和相关学院以培养学以致用的人才为宗旨，本着边试点、边总结的原则，充分沟通、持续改进，探索出一条科学的、可行的、高效的学员进校培训路径。教务处副处长王晶就学员进校后的入学手续办理、住宿、党组织关系、学业成绩考核等学习管理事宜进行了简单的介绍。赵春梅副处长就学员在校培养计划制定的基本原则和课程体系、学分等基本要求进行简单介绍，要求相关学院综合考虑用人单位工作需求以及专业人才发展需要，进一步完善学员的培养计划，既要考虑专业化、也要体现个性化。此外，5位学员就自己的工作经历和从事专业进行了简单的介绍，并与专业负责人就在校培训学习的培养计划进行充分的沟通和讨论。

为贯彻落实中共中央、国务院、中央军委有关文件精神，更好地发挥军队转业干部作用，促进军队转业干部安置工作与地方干部人才队伍建设协调发展，近日，省委、省政府、省军区、省教育厅等部门联合发布了《关于开展军队转业干部进高等学校专项培训的实施意见》等文件，并确定了12所高校为“河北省军队转业干部教育培训基地”，承担军队转业干部进校培训工作，我校是首批试点高校之一。今年，我校接收了5位学员进行为期一年融入式的带薪脱产教育培训，分别进行计算机、统计学、法学、财政管理及公共事业管理等专业的培训学习。

学校高度重视该项工作，目前已与相关学院、学生工作处、信息技术中心、安全工作处、后勤集团等部门就学员进校培养事宜进行了充分讨论和沟通，以确保学员顺利完成培训学习，助力军队转业干部顺利实现由国防和军队建设人才向经济社会发展所需人才的转变。（供稿人：马明建）

   

我校召开2017年度本科教学基本状态数据采集工作培训会议

9月13日，校长办公室和教务处组织召开我校2017年度本科教学基本状态数据采集（以下简称“数据采集”）工作培训会，校长办公室、教务处、人事处、计划财务处及科学技术研究院等17个有关部门的相关人员参加了会议。

会上，校长办公室副主任陆军阐述了数据采集工作的重要意义，希望各部门通力合作，圆满完成本次数据采集工作。教务处副处长赵春梅就数据采集工作发展历程、校内填报用户分工、数据采集平台使用、填报难点、工作进度安排等内容进行了详细说明。她特别指出，今年的数据采集内容和填报模式与往年相比变化较大，表格之间的关联性更为密切，数据填报难度也有所增加，需要全校上下，尤其是各个责任部门的密切合作。此项工作作为各部门今后的常态工作，部分数据采集内容要与各部门日常工作结合起来，才能使数据采集工作顺畅、完整。此外，各部门要注意对每年采集的数据进行分析，查找问题，让其真正成为学校质量常态监测的抓手。

2014年起，本科教学基本状态数据采集工作逐步成为全国所有普通本科高校（含独立学院）的一项年度常规工作，旨在依据教学工作内在规律，利用信息和网络技术，以在线方式进行数据采集并提供服务，用数据反映全国高等学校教学基本状态。采集的数据共包括学校基本信息、学校基本条件、教职工信息、学科专业、人才培养、学生信息、教学管理与质量监控7大类，涉及本科教学的各环节和方面。2017年共需采集数据674项，填报81张表格。（供稿人：黄丽）

   

教务处召开2017年秋季学期课程评估和教师教学能力与水平评估工作启动会

为确保我校2017年秋季学期课程评估、教师教学能力与水平评估工作的顺利开展，教务处、教师教学发展中心于9月7日组织课程评估专家召开工作启动会。课程评估专家组组长及2017年秋季学期新加入专家、教师教学发展中心顾问、教师教学发展中心负责人及教务处相关工作人员参加会议。

会上，教师教学发展中心主任姜文超就本学期课程评估和教师教学能力与水平评估工作情况进行了介绍，包括评估课程类别及门数、评估专家组构成、评估方式及内容、评估工作安排及要求等，并重点强调，为深入推进项目式教学改革，对于教学能力与水平评估中课程性质为专业课、专业基础课的课程，须实施项目式教学，并以此作为评优标准之一。教师教学发展中心认证与评估部主任宋歌介绍了课程评估系统专家使用流程，并结合评估结果核定中存在的问题，说明了专家在课程评估和教师教学能力与水平评估等级确定中应注意的问题。

随后，教师教学发展中心顾问徐玉民详细介绍了两类评估在指标、评估流程等方面的区别和联系。他提到，要想做好评估工作，专家要分清评估类别、深入理解评估文件、建立有效沟通渠道、抓住评估关键点，对课程进行真实有效的评估，并通过撰写课程考核分析报告对课程教学过程进行分析，提出有针对性的改进措施，以便任课教师不断提高教学能力与水平。

本学期学校将组织55位专家对99门课程进行评估，其中，规范化建设立项课程8门、通识选修课立项课程32门、通过认证专业申请评估课程4门、教师教学能力与水平评估课程55门。（供稿人：柳婷婷）

   

教务处完成2017年秋季学期校领导和督导团理论课听课安排

为提高我校本科教学质量，进一步推动全校关注本科教学，加强本科教学质量监控，教务处于开学初完成了本学期校领导和督导团理论课听课安排工作。

本学期需重点听课的课程包括：2016年秋季学期课程评教分数低于4.4分的部分课程、2016年9月份以后部分新入职教师讲授的课程、2017年秋季学期申请课程评估的部分课程、2016年秋季学期和2017年春季学期督导团听课或学生听课有反馈意见的课程以及部分通识课程等。目前，教务处已将相关教师课程表提供给校领导和督导团。

校领导和督导团听课制度是学校教学质量监控体系的重要组成部分。本学期开始，学校将进一步研究并落实校领导和督导团听课制度，保持校领导和督导团听课制度的常态性和有效性。通过加强对评分较低和有反馈意见课程的跟踪听课，加深对课程教学情况的了解，促进教师教学方法和教学水平的不断提高；通过对新入职教师教学情况的关注及指导，帮助新教师快速成长，使听课制度切实成为我校教学质量提高的有力抓手。（供稿人：黄丽）

   

我校完成2017年创业类慕课建设课题申报推荐工作

根据全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心（以下简称“中心”）等部门相关通知要求，我校于近期组织开展了2017年创业类慕课建设课题申报推荐工作。经学院申报、学校评选，确定推荐我校经管学院靖鲲鹏老师负责的课题《创业团队的组建与管理》参加此次遴选。截至9月15日，全部申报材料已报送至相关部门。

创业类慕课建设课题由中心联合爱课程网设立，拟围绕大学生创新创业教育和服务指导工作，通过课题形式建设50门创业类慕课，包括通识类、专业类和其他有特色的创业课程。2016年已有18个课题获得立项，2017年拟立项支持20个课题，每个课题提供5万元经费。获得立项的课程将在中心相关网站和爱课程网公开设立，运行反响良好的课程将由中心颁发课题证书，并参加教育部“国家精品在线开放课程”认定。

此次是我校首次参与该课题的申报，希望通过此项工作，进一步加强我校通识类创新创业课程的建设，推动我校创新创业教育水平进一步提高。（供稿人：黄丽）

   

我校教师代表参加教育部在线教育研究中心智慧教学研讨会暨2017雨课堂峰会

为交流使用雨课堂开展智慧教学的经验心得，分享雨课堂面向教学和实验环节的最新成果，9月10日，由教育部在线教育研究中心秘书处主办的教育部在线教育研究中心智慧教学研讨会暨2017雨课堂峰会在清华大学召开，我校参与在线课程建设教改项目的9名教师代表参加了会议。

会议期间，我校教师参加了主题分享、教师论坛、产品发布会及现场培训等一系列活动，对网络教学和雨课堂有了更深更全面的认识，收益颇丰。环化学院李秋荣老师表示通过参加培训会，更坚定了她开展网络教学的决心和信心，会后她还积极与学堂在线负责人沟通了《有机结构波谱分析》课程上线的相关事宜（如果合作进展顺利，该课程将成为我校第1门面向全国的慕课）。外语学院毕鹏晖老师对雨课堂和蓝墨云班课教学进行了比较，分析了两个智慧教学工具各自的优缺点，为学校其他教师在选择智慧教学工具上提供了一定参考依据。会后，教务处就如何为教师提供便利的网络环境与信息技术中心进行了及时沟通。

传统教学和网络教学的结合是今后教育发展的必然趋势。学校近些年高度重视在线课程和网络教学平台的建设、使用和发展。今后，教务处将继续努力为教师开展网络教学提供便利，促进网络教学在我校的推广使用。（供稿人：黄丽）

   

我校组织完成2017年秋季学期本科生选修课相关工作

近期，我校组织完成2017年秋季学期本科生选修课相关工作。在学科（专业）选修课方面，组织各学院安排落实111门课程，其中东校区70门，西校区41门，主选年级为2014级和2015级学生。在通识选修课方面，因课程制作、教师工作调动、教师病休等原因，本学期停开了《科技与生活》等4门通识选修课。经研究，学校为上述课程的选课同学提供补选课程机会，目前已完成了115人的选课计划。此外，还安排落实了学生工作处心理咨询中心161门次的心理健康教育讲座。（供稿人：韦震球）

   

教务工作简讯

● 2017年春季学期，学校组织66位课程评估专家对144名申请教师进行了教学能力与水平评估。近期，教务处发布了全部课程评估结果，并将参评教师的课程评估分析报告返回学院。（供稿人：宋歌）

● 截至9月8日，各学院2017版本科专业培养计划均已定稿。目前，教务处已按培养计划修订要求完成各学院初稿审核工作，并就存在问题与相关学院进行了沟通。近期，教务处将开展2017版专业培养计划的统稿和系统数据维护工作。（供稿人：韦震球）

● 根据河北省教育厅相关要求，教务处配合实验室与设备管理处完成了2016-2017学年学校实验教学相关数据共计2179条实验项目的统计工作。（供稿人：刘静）

● 近期，教务处组织15项2017年课程规范化建设教学改革项目完成了合同书签订工作。截至9月13日，合同书均已返给各学院和项目负责人。（供稿人：李文静）

● 截至8月31日，我校完成2016级学生转专业工作。此次共有200名符合条件的学生成功转到新专业，其中电气学院的电气工程及其自动化专业和经管学院的会计学专业为学生转专业报名的热门专业。（供稿人：张宁）

● 截至9月12日，2017年秋季学期学籍异动处理工作已全部完成，涉及留级学生241人，留级试读学生47人，跟班试读学生34人。此外，教务处还为学籍异动的学生完成了数百门次课程替换的审核和审批工作。（供稿人：张宁 韦震球）

● 8月18日，教务处组织开展云班课教学的相关教师和工作人员参加了第三届墨客大会。（供稿人：黄丽）

   

暑期报道

我校获批5项2017年第一批企业支持的产学合作协同育人项目

近日，教育部高等教育司发布了《关于公布有关企业支持的2017年第一批产学合作协同育人项目立项名单的函》，我校有5项项目获批立项，分别是与新道科技股份有限公司合作的创新创业教育改革项目“创新创业教育实践体系研究”（经管学院李春玲），与蓝盾信息技术安全股份有限公司合作的大学生实习实训项目“信息安全进阶技术实训”和实践条件建设项目“信息安全实训实验室”（信息学院王常武），与微软亚洲研究院合作的教学内容和课程体系改革项目“基于CDIO理念的‘计算机技术基础’课程翻转课堂教学模式构建与实践”（信息学院巢进波），与北京博创智联科技有限公司合作的实践条件建设项目“‘嵌入式物联网’实践条件建设”（电气学院谢平）。    

2016年以来，学校积极组织各学院申报产学合作协同育人项目，目前，我校共获批12项项目，其中教学内容和课程体系改革项目4项，创新创业联合基金项目3项，实践条件建设项目3项，大学生实习实训项目1项，创新创业教育改革项目1项。信息学院共获批7项，电气学院获批3项，车辆学院获批1项，经管学院获批1项。但与省内、国内其他院校相比，我校无论项目数量还是合作企业数量均较少。今后，学校将继续关注产学合作协同育人方面的新动向，保持与企业的密切联系，以产学合作的方式丰富学校本科教学形式，培养更多满足社会需求的优秀人才。（供稿人：黄丽）

   

我校组织教师参加“工程教育范式变革”国际研讨会会议征文活动

按照“工程教育范式变革”国际研讨会会议承办方通知要求，教务处组织开展了会议征文工作。截至8月底，教务处共收到来自机械学院、电气学院等9个学院和部门的21篇会议征文，内容涉及新经济背景下人才培养模式的改革、课程体系改革、创新创业教育和校企合作实践案例等。目前，教务处已将审核通过的论文提交至会议承办方。10月份，教务处将组织相关教师参加会议。

此次征文活动由中国高等教育学会工程教育专业委员会组织，以“工程教育范式变革：新需求、新结构和新模式”为主题，包括新经济背景下工程科技人才的新能力与新特征、面向新业态的优势工科专业改造升级路径探索等8个方面。（供稿人：黄丽）

   

教学点滴

不忘初心  潜心育人    

——记录教学督导团团长、建工学院工程力学系常福清教授投身教学事迹

（文稿来源：建工学院教务科孙连京）    

一座大楼从无到有、从动工到建成需要完成多少项工程、历经多少个日夜，相信很难有人会坚持看完一栋建筑拔地而起的全过程。然而，暑假伊始，我校教学督导团团长、建工学院工程力学系常福清教授交给学院和土木工程系的一组组照片刷新了我们的认识，让我们在见证秦皇岛市地标性建筑——茂业中心寸寸拔起的同时，更感慨于常老师投身教学的精神和毅力。

翻开这些照片，我们可以完整地看到茂业中心从基坑开挖、基坑支护、基础底板浇筑、防水施工、钢筋绑扎、地下车库施工，到地上主体结构模板工程、钢筋工程、混凝土工程等全部施工过程的各个阶段。不仅如此，为了更好地记录建筑施工过程，常老师还详细记录了各个特征阶段的细部作法，如底层柱钢筋网与基础连接处的作法、基础钢筋网工程、梁、板、柱钢筋节点作法、基础搭接处钢筋作法、柱独立基础完整施工过程等。

拍摄照片的几个月来，由于无法了解工程现场实际施工进度，工程建设期间常老师从不出远门，几乎每天都要去工地外围进行勘察，即使在工地停工期间，他也会定时查看，只怕错过了施工进程。由于工地的管理比较严格，他不能进入工地拍摄，只能在工地外面进行拍摄，家里阳台成了他首选的拍摄地点。拍摄完成，他还选取了有代表性的百余张照片做了进一步的整理和标注，为土木工程专业《土木工程施工》、《高层建筑结构设计》、《高层建筑基础》等课程提供了丰富的教学素材。

作为一名工程力学专业的教授，去记录一项土木工程专业的项目施工过程，常老师没想过太多，他只是想到了学生需要，教学需要。常老师为此所付出的时间与精力让人敬佩不已，而他对施工细节的抓捕更是令土木工程专业的老师都自叹不如。

在日常教学中，常老师也秉持着认真负责的工作作风。虽已年过六旬，但他坚持每学期都为本科生讲授一门专业课程，“课堂板书工整美观、讲授条理清晰、易于理解接受……”是听过常老师课的老师和学生的评价，他所教授的课每学期课堂教学质量评价分数都在4.5以上。此外，常老师还很注重对学生实践能力的培养。为了增强学生对实际工程的工序和工况等的直观认识和理解，他经常自己联系工程单位，带领学生去工程一线参观，与一线工程师进行交流。有一次，他看到中央电视台“大国工匠”栏目中报道了山海关桥梁厂的一位工人，他马上组织学生前去交流取经。

作为学校、学院的教学督导，常老师还十分关心青年教师的成长。他经常通过听课、座谈、组织教学科研活动等方式与青年教师进行沟通交流，了解他们的情况，传授教学科研经验，指明教师授课方法的优缺点，指导教师提高教学水平。

对学生的关心，对教学的热爱，是常福清教授坚守教学一线、关注教学的动力源泉，是他努力做好每一件有益于学生、有益于教学的事情的初心。教育无小事，事事为育人。点滴的小事汇聚成常福清教授对学生、对教学的大爱，他践行了“以学生为本”的教育理念，让“关注教学”落到实处，让我们切实体会到了半亩方塘长流水，呕心沥血育新苗的师者风采。

   

学院采风

信息学院学生在中国大学生计算机设计大赛中获奖

（文稿来源：信息学院余扬）    

暑假期间，2017年（第10届）中国大学生计算机设计大赛的数字媒体设计类普通组、微课与教学辅助类决赛分别在成都、合肥举行。7月17日至21日，来自全国25个省市、131所高校的247支参赛队伍、600余名大学生带着215件作品齐聚成都医学院进行创意比拼。8月6日至10日，来自全国184所高校的近千名学生带着444件作品来到安徽新华学院同场竞技。经过激烈角逐，由我校信息学院余扬老师指导、教育技术学专业学生制作的4组作品分别获得国家级二等奖2项和国家级三等奖2项。

本次参赛得到了教务处和学院的大力支持，由教育技术学系相关教师全程指导把关。大赛准备阶段，经指导教师组织层层遴选，共选拔出12名学生的4组作品。在5月份的省级赛中，我校获得省级一等奖2项，省级二等奖2项，同时4组作品全部获得推荐参加国赛资格。经过几个月的不懈努力，和对参赛作品的不断丰富与完善，最终在全国总决赛中取得优异成绩。

中国大学生计算机设计大赛是目前全国大学生比赛项目中最有影响力的赛事之一，每年举办一次。大赛秉承公开、公平、公正的原则，以三级竞赛形式开展，参赛作品经过校赛、省赛、国赛的层层选拔，最终进行现场分组决赛，并在赛后进行作品的展示与交流。通过比赛大大激发了学生学习计算机知识、技能的兴趣和潜能，提升了学生运用信息技术解决实际问题的综合实践能力，增强了学生团队合作的意识，提高了学生的创新实践能力。

   

建工学院开展第一轮教学法交流活动

（文稿来源：建工学院  郝圣旺  教务科孙连京）    

为满足当前教学需要和发扬学院教学的优良传统，建工学院拟在全院范围内开展面向全体教师的教学法交流活动。本学期教学周第2周，第一轮教学法活动在全院顺利开展。

本轮教学法活动中，全院各系室共计听取了4位教师的课堂授课，并在课下进行了热烈交流。周四下午，听课老师们携带听课记录表，在各教研室进行了集中讨论和交流，包括讲授内容重点把控及延伸、知识点衔接、知识背景及应用、前沿问题渗透，还有讲课节奏把控、授课音量、板书书写技巧、耳麦效果调节等讲课技巧。同时，老师们还就与学生互动、课堂纪律把控等学生管理问题展开热烈讨论。老师们一致认为，教学法活动不仅对老师“教”的质量提升有非常大的帮助，而且学院及教师对课堂质量的重视也让学生有了很大的触动，让学生们充分感受到学校对教学的重视，对他们的学习有很重要的督促作用。

9月11日，学院召开了教学工作例会，副院长郝圣旺、各系（中心）主任和教务科科长参加了会议，对本轮教学法活动进行了总结。郝圣旺副院长充分肯定了各系室教学法活动的有益做法，并指出了存在的问题。他强调，各系室要结合自身实际情况合理安排，制定科学可行的活动计划，确保本学期教学法活动取得更大成效，充分发挥教学法活动的作用。与会人员对教学法活动的深入开展提出了改进措施，就进一步提高课堂教学效果进行了探讨，并从“学”的角度，针对如何督促学生遵守课堂纪律讨论制定了《学生课堂纪律记录表》和《学生课堂不规范行为反馈表》。

建工学院教学法活动旨在促进教师之间的交流和了解，提高课堂教学质量，加强教师的师德师风建设，增强“立德树人、教书育人”意识，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教。该活动采用先随堂听课，后集中研讨的组织方式。每周各专业和实验室选择1到2位教师的课程组织本专业或实验室其他教师进行随堂听课，每学期每名教师要保证至少1堂课有其他老师参与听课。听课教师可自行选择听课时间，每学期每位老师至少参加5次随堂听课，并于听课期间做好随堂听课记录，认真填写《建筑工程与力学学院教学法活动听课表》。每周四下午，听课老师将携带听课记录表，在教研室进行集中研讨。为保证正常教学秩序，各系和实验室须提前制定好详细的教学法活动计划，组织教师有序进行听课和研讨，并做好活动的记录和资料归档。每周一之前，各系室须将本周教学法活动计划报送至学院。

   

工作提示

近期教学工作提示

   

专题聚焦

全美前十大学在华首创的本科项目到底要让学生学什么？（摘编）

（来源：复旦通识教育，2017年7月28日，Noah Pickus）

本文转载自复旦通识教育。杜克大学副教务长、昆山杜克大学本科生课程方案和教师引进与发展首席官Noah Pickus在参加“我们的通识教育”研讨会上做主旨演讲。原文是英文，以下为翻译稿。

人们已经不可能单纯凭借大学本科四年所学到的知识立于不败之地，我们需考虑如何进行终身学习，灵敏机智地进行转变，才能跟上时代的步伐。而通识博雅教育最有可能培养出在全球化、快速发展和复杂多变的时代成功的人才。

我认为通识博雅教育主要有三个含义：一是要传承古人的智慧；二是创新，能看到未来的趋势；三则是个人实现自身教育的方式。

我们的通识博雅教育课程设置中包括文化、历史、伦理、自然科学、跨文化交流、艺术等等。我们不仅需要学生知道它的内容是什么，我们更希望学生学会如何思考，并了解各个学科的思考模式和知识结构。

当下通识博雅教育也遇到了许多挑战，如：一些人觉得通识博雅教育不够实用，学科分类应更细致，进行更加职业性的教育；一些人又认为通识博雅教育融合各类学科，太过宽泛，不知道如何进行教学。

我们曾在昆山杜克大学召开过会议，参与各方都意识到中国发展通识博雅教育会遇到很多阻碍，一方面人们认为这种教育模式不够实际，学生不愿意去学；另一方面能够胜任通识博雅教育课程的师资力量也不足。    

而比实践更难的是对于通识博雅教育本质的理解。在中国对通识博雅教育有不同理解：如通识、博雅、素质、全面、国学等等。很多人认为通识博雅教育只是额外的课程，不是必须要去学的。

杜克大学和武汉大学合作创办昆山杜克大学，目前规模有两千学生，2018年我们将迎来首届本科生。在这个校园里，来自全世界各地的教师与学生住在一个社区，共同交流。我们结合了亚洲、欧洲和其他地方的教学经验，做一个通识博雅教育创新的试点。

为了制定我们的本科教育培养方案，我们与亚洲许多教育专家一起讨论、验证并在此基础上进行优化。我们也和多所中国顶尖学校进行交流。

我们发现香港大学有通识博雅的公共课，并有独立的部门研究通识博雅课程。我们也发现许多大学对通识博雅教育模式进行了变革，比如北京大学的元培学院、清华大学的新亚学院等，他们将一些跨学科知识融入到他们的专业当中，培养新一代的学生。

现在我来介绍昆山杜克大学的通识博雅教育以及我们具体的措施。

我们培养人才有7个主要原则：

培养有民族文化之根的世界公民——我们希望学生既具有历史、民族的血脉，也拥有全球的意识、视野；

培养学生具有独立探索研究能力；

协同解决问题的能力；

知识与实践能力；

沟通能力；

领导能力；

以及自我认识的能力。

我们的本科培养课程计划则有五个主要结构特征：

第一，共享课程。头3年不同方向的学生会上同样的通识教育课程，这样学生可以相互沟通，有共同的话题。

第二，综合性课程。以跨学科的教学方式使学生拥有更为广阔的知识面。

第三，沉浸式教育。一般来说在美国都是有14周一个学期，而我们是7周的学期。美国一般是4个课程，而我们是2个课程。这样让学生能够沉浸式地投入到他们的学习当中。

第四，灵活性。学生可以自由选择他们想要修读的课程，比如，有学生想进一步学习经济和物理等，他可以选择深入钻研这方面的课程；有学生想拥有更广博的知识面，他就可以选修文化、艺术、历史等。

第五，标志性成果。标志性成果是每个人的个性展示。学生不仅仅有学习成绩，还将有自己的成果。最后一年导师会带领学生做一些项目，比如设计一个App，这个App可能比滴滴打车还要好，或者写一个剧本，研究政策建议等等。标志性成果可以促进学生去思考，考虑他们想要做什么样的工作以及如何塑造自己的未来。

昆山杜克大学的本科教育公共核心课包括三门必修课程：

首先是“世界中的中国”，学生需要了解中国的根、历史、传统、文化以及中国同世界的关系是怎么样的。

第二是“全球面临的科学、技术与健康的重大挑战”，培养学生全球化的视野。

第三是“伦理、公民意识与人生省悟”，他要对自己作为一个公民所应该思考和应尽责任的问题有所考虑。

在昆山杜克大学的课程设置上，学生在第一年学的东西是比较宽泛的，比如像物理、化学等等这些比较宽的学科。进入第二年就进行细分，比如有的同学想学材料物理，有的同学想学应用物理，他们将被分散到不同的学科分支中接受专业的指导。第三年，他们将回到中心圈里，老师将给他们一个挑战性的问题，他们共同来解决。这就是整个课程设置的逻辑。

就课程设置而言，在进行公共核心课的学习之后，学生进入到学科领域的基础课，比如就社会科学而言，我们将讨论人类为何发动战争这样广阔的学科探讨。然后进入到跨学科专业课程——在这些专业课程里面，不同的学生选择自己想要专业学习的细化知识，其中也会涵盖一些传统的专业课程。最后，学生会进行标志性成果的研究和探讨，这样学生找工作时就有一个成果。

我曾和一个中国学生聊天，我告诉他现在在美国很多人批评通识博雅教育，认为它不够实际、实用。他告诉我：

教育不是让我懂得某一种技能，教育真正让我能够成为一个有适应性的、有自己个性的、知道自己需要什么的人。这样我才能把我的事业做得更好、有更好的生活，从而也可以为社会做出更多的贡献。

   

北大、清华等六所高校校长“论道”通识教育

——“通识教育不能只从知识层面推进”

（来源：中国教育报，2017年8月30日，柴葳）

“我认为，中国的本科教育改革面临的形势非常严峻。从过去的以专业教育为主，到今天走通识教育与专业教育相结合的道路，我们需要反思，我们的大学有没有为学生提供最好的教育？”日前，在北京大学举办的第三届大学通识教育联盟年会对话环节中，北京大学校长林建华的一席话，引发了清华大学、复旦大学、中山大学、武汉大学、重庆大学校领导的强烈共鸣。

“虽然不同的高校有不同的定位，但‘双一流’建设最终的核心和落脚点就是在人的全面发展上，培养能够掌握社会、国家、民族及人类共同体未来的人应该是大学的使命。这也对通识教育提出了新要求。如何通过通识教育培养学生的民族文化自信？通识教育的本土化进程中，中国是否需要建立自己的通识教育体系？”复旦大学校长许宁生抛出了一连串问题。

据许宁生介绍，根据“双一流”的要求，复旦大学确定了“2020年一流本科教育提升行动计划”，在“2+X”体系中进一步加强通识教育，下一步将在课程质量提升、教师充分参与、书院内涵建设和慕课建设等方面进一步完善。

中山大学正在尝试将全校课程从4000门逐步增加到8000门，其中大部分是通识教育课程。逐步扩大通识教育课程的范围，校长罗俊的意图很明显，就是改变通识教育异化为少数教师的责任和少数学生的权利这一现象，把家国情怀作为人才培养的重要部分。“通识教育是对于人的教育，而培养能引领社会发展的人正是一流大学的使命。”罗俊一直在思考，为什么我们的大学和世界一流大学仍有差距？是不是在回归人的教育方面做得还不够？

“通识教育是一种理念，也是一种改革。在清华，通识教育改革是学校教育改革的关键点和着力点。”清华大学校长邱勇说，学校从2013年开始推出了一系列措施，让理工科学生接受基础读写课程，让文科生必须修一门基础理工课程。

武汉大学原来开放了很多通识教育课程，但课程水平参差不齐，究其原因是没有按照人才培养需求来架构课程体系。“这些课程不是从通识教育理念和人才培养目标出发来建设的，没有一个红线，没有一个灵魂性的东西来统领。”该校副校长周叶中说，学校及时调整策略，依托中华文化与世界闻名、科学精神与生命关怀、社会科学与社会发展、艺术体验与审美建设四大模块，重点建设60门核心通识课程、600门一般通识课程。

据重庆大学副校长廖瑞金介绍，该校理工科特色比较突出，正在探索按照人文素养、思辨能力、科学精神和创新实践能力的理念，通过推进通识教育提高学生的社会责任感，将科学精神与人文精神相结合。

林建华坦言，以前推行通识教育，一直是以通选课为核心，从知识的层面去推进。而实际上，通识教育更应该着眼于未来，从更高的站位、更宽广的视野去审视民族的未来和人的成长，包括对人生的思考和对批判精神的培养，并从中找到一条中国高等教育的发展道路。

   

高教视点

教师严厉对待学生会换来教评低分吗？汕头大学这样说…（摘编）

（来源：麦可思研究，2017年6月1日，蔡映辉）

数据分析可以使教学改革的成效得以验证，数据分析也可以使教学改革的措施更加精准、高效；在评价方面，数据分析使质量评价能够更加精准全面，而且数据是常态的，有些质量评价可以每年都进行。数据分析也可以使教学管理决策更加科学，更加有据可循。

汕头大学（以下简称“汕大”）用数据进行教学改革和教学管理的做法主要包括三个方面的内容。

数据分析呈现的教学改革成效

从数据结果可以看到，虽然汕大不是“211”高校，但是与全国“211”高校的平均值相比，在很多方面，比如教学满意度、自主创业比例、校友推荐度、课程设置跟工作需求的匹配度等是不错的。这些数据后面是什么原因？我总结，汕大在人才培养方面的特色有七个第一：

1.第一个实施国际基准学分制的高校。我们在2003年就实施了学分制，学生可以3到5年毕业，70%的专业课程都可以给其他专业学生选修。学分制的本质就是学生自由安排学业进度，可以自由选择课程。

2.第一个实施以结果为导向的一体化人才培养的高校。以结果为导向，就是我们从学生学到了什么的角度来安排我们的人才培养。我们有人才培养目标体系，也就是说我们明确了学生上汕大之后到毕业，我们给他什么东西，比如学生要有社会思维能力等。不管是课内教学还是课外活动，都围绕着这些目标来进行。举个例子，每个学生都必须上体育课，体育课只是培养学生的体能吗？我们觉得不应该这么简单。所以我们的体育课采用俱乐部的形式，学生必须自己找队伍打比赛，必须自己去找赞助商。在这个过程中，学生需要写计划书，又要与相关部门沟通和联系，这对学生的领导和组织能力的培养是非常好的。人才培养目标体系不仅通识教育要完成，专业课也要完成。我们的工程教育按照项目的形式来组织。在学习过程中，学生组成团队完成一个项目，在组织过程当中，学生的组织能力和领导能力一样能够得到培养。

3.第一个开设思维能力培养必修课的高校。要达到培养目标，我们开设了面向大一学生的整合思维的必修课。整合思维包括三种：批判性思维、系统性思维和创造性思维。学生不仅仅学知识，更重要的是培养思维能力。所以我们先让学生学这三种思维的方法，在其他的课程当中，老师也要有意识地培养学生的能力。我们现在有200多门课，在每年的教学状态评估当中，我们抽查每个学院的课程有没有对学生思维能力的培养。

4.第一个将公益服务课程作为必修课的高校。在我们学校，学生参加公益类活动的比例是最高的，满意度也最高。我们开了一门必修的公益课程，用了国外一些高校“服务学习”课程的成熟模式，目标是培养学生的社会责任感和奉献精神，同时希望学生用所学的知识去做公益服务，而不是简单的、低层次的公益服务。

5.第一个建立本科四年全程住宿学院的高校，我们叫书院制。我们不是把优秀的学生培养得更优秀，而是以全体学生发展为本。每一个学生进校的时候都随机抽签进入我们的书院。书院会不断开展各种素质拓展活动，形成独特的文化，由导师来培养学生，使宿舍不仅是睡觉的地方，还是学生素质养成的地方，以及有家的感觉的地方。所以在我们学校，一个学生属于两个学院，一个是专业学习的学院，一个是某个书院，课内有一个组织，课外的生活中也有一个组织。

6.第一个建立学生朋辈互助学习机构的高校。我们建立了学生互助中心，高年级学生帮助低年级学生完成学业。学生在学习过程当中有一些问题的时候，可能羞于向老师请教，但是跟师兄师姐请教没有距离感，朋辈的互助效果会更好。所以我们经常跟学生讲，学校为你们提供了免费的家教。比如高等数学、大学物理，学习上遇到困难的学生比较多，我们会安排统一的时间、地点，让学生随时可以去咨询。如果有学生觉得个别课程困难，可以向学校提出申请，学校安排好后通知学生去接受辅导。

7.第一个实施CDIO工程教育的学校。这对于工程教育的改革起了一些作用。

这些改革秉承了这样的理念：在汕大，我们以学生为本，而且是以全体学生的发展为本。我们最终是培养学生自由的精神、思维的能力、终生发展的潜力和品质。对学校来讲，我们以提高教育质量为核心追求，在各个方面乐意去做中国高等教育改革的试验田和先行区。

基于数据分析结果进行的教学改革

其实麦可思多年的“社会需求与培养质量”的就业跟踪调查显示出学校的成绩和不足。近四届毕业生调查的结果，汕大学生反映教学中最大的问题是实习和实践环节不足，相信这一点应该也是很多高校面临的问题。怎么加强实习实践工作，怎么提高就业满意度和薪酬，实习和就业能否联动起来一起落实？

我们做了一些改革，实施了“五个一”的本科教育质量工程。学生就业的时候，哪些东西显示出汕大学生培养的质量？我们提出“五个一”，通过我们的通识教育改革、专业教育等来提高汕大这一张毕业证的含金量。

一份雅思成绩。我们希望学生英语水平要好，因为现在很多学生要出国做交流，需要达到一定的英语水平。所以每个学生都要考雅思，并要有好的成绩。我们出台了相关的鼓励政策：学生考6分，奖励考试费用的60%；考6.5分，奖励考试费用的80%；考7分，报销全部考试费。在汕头考雅思很麻烦，学生要跑到广州、深圳或者厦门去考，所以我们跟考试机构协商，在汕大开设雅思考试专场。学校也要付出一定的人力和财力。我们要让学生不出校门就可以获得雅思培训，所以大学英语的老师专门去雅思培训机构学习，学完了再回来培训我们的学生，这些全部免费。学生修了校内雅思课程既可以拿学分，又可以考雅思。

一次出国出境机会。所有学生都可以出国学习。如果学生出不了国，比如英语再怎么学都不好，或者没有能力拿到全额资助的项目，我们让他至少可以去香港看一下，比如香港科技大学、香港中文大学，还有一些跟他的专业相关的机构。这样能够扩大他的视野，对学习和就业会有帮助。费用的大头由学校出，比如香港的四五天短期项目，一个学生大概我们要补贴2000块钱，学生自己出800块钱。个别家庭经济困难的学生，我们免费资助，800块钱都不用交。

一份原创专业作品。比如工科、新闻、艺术设计的学生要拿一个原创作品出来，没有问题。中文专业的学生可以写一部小说或诗歌散文。学生跟导师做科研，发表一篇高质量的论文，这也是原创作品。这个原创作品是跟专业结合起来的，代表这四年的培养结果。

最后，学生就可以找到一份好的工作，或者创办一个企业。这是全校范围内在做的一个整体的改革措施。

我们有针对性的措施，比如在校内要建立实习和就业的联动机制。我刚才说了，实习和就业能不能连起来？在机制上要创造这样的便利。一个做法就是我们成立了本科生院，包括招生、就业和教学管理。所以招生就业办、教务处和教师发展评估中心就属于本科生院，我们有一个副校长担任这个本科生院的院长，他就可以把实习和就业连起来。我们现在去跟企业谈，是实习就业一起谈，企业请学生去实习，然后还可以聘用我们的学生。我们开招聘会是两种，一种是招聘实习生，一种是招聘毕业生。这样联动起来，我们可以节省资源，企业也更加喜欢跟我们合作。我们还建立了一些实习信息对接的网站，实施高水平理工科专业人才培养计划，以及建立专业作品的展示网站。我刚才讲的学生原创作品就是通过一个专业的网站展示出来，学生求职的时候，随时可以打开网站向用人单位展示他的原创作品。70%的学生在珠三角就业，所以我们开拓珠三角的实习基地和就业基地，还要建立更多的基地。比如说有些地方，我们就租一栋楼，让学生在那里实习的时候可以住在那里，来解决我们在地域上的劣势。

此外还有我们全方位跟企业协同育人的做法。

聘任职业导师、各学院领导拜访实习、就业基地、企业参与专业发展规划和人才培养方案制订、企业提出学生能力清单、企业评估学生能力达成情况。

基于数据分析的教学管理决策

中山大学原校长黄达人在南方教育在线上写道：“大学的本质在于平等对待每一位学生，这次我到汕头大学去，他们做了一件事情，教务处长告诉我，他说我们每出台一个政策都要问，究竟是为了学生还是为了我们管理方便。”他以这个例子来说明我们是以学生为本的管理理念。我们并不是说，这个管理我们能不能做，而是说这个管理对学生有没有用，是不是能够从学生的角度决定这个政策的制定。

我们的管理决策是怎么来的？我们一直秉承一个习惯做法，就是要做调查，以调查的数据给决策提供支撑。比如学科专业结构怎么样，我们做一个学科专业结构和人才培养方案的调研报告，根据数据结果来给学校提意见，哪些专业应该进行调整，停招或者减少招生人数，等等。还有我们对双语教学的现状，对实习立法工作的调研，我们学分制实施了十几年，结果怎么样，有什么不足，有什么优势，等等。我们现在教室的现状如何，学生课外时间怎么分配，以及我们教务处服务情况如何，等等。

下面我以一个例子来说明——近五年来学生评教和学生成绩关系的调研。为什么要做这个调研？因为我们经常会碰到老师讲，“我要求高了，学生给我打分就低了。”下面的潜台词就是，不用那么严格要求学生。我也拿不出依据来反驳他，但作为教学管理人员来讲，肯定希望他严格要求学生，我又怎么去说服他呢？我们研究了五年里学生评教的成绩与教师给学生分数的关系，涉及7700多个数据。结果是，从全校的范围来看，学生成绩和学生评教之间是微弱的正相关，也就是说，不能推断教师群体为了获得较高的学生评教分数，而呈现出给学生高分成绩这一假设。我们用7000多个数据一对一进行比较，如果从教学来分，学生成绩和学生评教之间走向没有明显的规律，可以判断两者之间没有显著的相关关系；对学生评教分数较低的课程进行分析，得出的显著性水平不高，不能判断这些课程的学生评教与成绩之间存在相关关系。从这三个结论就可以得出，给学生的分数高低跟学生评教之间没有正相关关系，教师可以放心地对学生提出严格要求。

调查还会给我们提供其他的结论和信息。比如，全校近五年的课程成绩，即老师给学生的成绩平均是82.48分，现在很多高校都说老师给学生的分数越来越高，82分还可以，在正常范围之内。学生评教的平均分是92.56，可以推论，学生对老师整体的教学满意度还是比较高的。如果将文科和理科的成绩进行比较，文科的成绩比理科的高，最高的是艺术教育中心的课，最低的是物理系的课。我们给各个院长汇报结果，也许对他们有帮助。如果从小班和大班来看，学生评教分数最高的是体育部，其次是艺术教育中心，最低的是工学院公共课，其次是数学系。体育部和艺术教育中心都是小班的课，学生评教的分数普遍来讲比大班的课要高。其实体育部和艺术教育中心的课是一种技能性的课，技能性的课是不是比理论性的又比较枯燥的课分数高？这是额外给我们的一些思考。

总之，数据分析可以使教学改革的成效得以验证，数据分析也可以使教学改革的措施更加精准、高效。在评价方面，数据分析使质量评价能够更加精准全面，而且数据是常态的，有些质量评价可以每年都进行。数据分析也可以使教学管理决策更加科学，更加有据可循。

   

工程意识！百亿独角兽的核心竞争力，科技创业的孵化密码（摘编）

（来源：机器人大讲堂，2017年9月12日，李泽湘）

创业的路到底怎么走才能更通畅？

成功孵化出全球无人机领导者大疆创新、“水上特斯拉”逸动科技等一系列明星科技创业公司后，香港科技大学教授李泽湘来到混沌大学的讲台，提出了创业成功的核心思维模型——工程意识。

李泽湘说：“以前我招学生，都是找最好学校、成绩最好的，最后发现错了，工程意识比成绩更重要。”

创业往往分为两个步骤：发现问题和解决问题。发现问题只是完成了一半，选择一个好的模式解决问题或许能让创业者们少走许多弯路。

目前，解决问题主要有以下几种模式：

第一，“山寨”模式。对标同类企业或者遇到相同问题的企业，参照他们的方式做调整；

第二，根据长期培养出来的工程意识做决策。

第三，通过数学、物理等科学方法，将复杂问题简单化，通过找出问题的核心关键点来解决问题。

在这三种模式中，第一种模式难有突破性创新，第三种模式最优但一般人难以做到，第二种模式——工程意识是非常重要且值得培养的，也是能把学术研究和商业实践进行有机结合的核心能力。

我无法给工程意识下一个清晰的定义，但通过这次课程，我可以告诉大家，工程意识是如何培养的，以及工程意识在提高创业成功率方面的重要作用。

工程意识比考试成绩重要得多

我在恢复高考后的第一年考入了中南矿业学院，并在入学后就去美国留学。总结一下我的学习过程，高考是一个转折点；在匹兹堡让我接受美式教育，发现工程思维对于大学生的重要性；加州大学伯克利分校让我学会了批判思维和数学的基础。这些教育经历，让我奠定了工程意识的理论基础。

设计思维

这源自于1979年我作为中国首批公派本科生到匹兹堡的卡耐基·梅隆大学留学的经历。在此之前，我一直认为保持好成绩最重要，而好成绩主要靠理论课程。

但是，有位课程老师要求我们到一个十字路口待三个小时，回来写报告。于是我就在十字路口傻傻坐着，心想是应该数行人，还是数车辆，这样的课程成为了我的弱势。

今天我们知道，这种学习就是设计思维——是通过观察和思考去发现问题的思维训练。

动手能力

我在1983-1989年在加州大学伯克利分校学习时意识到，工程意识的一项关键能力是动手。

这源自我一位学习成绩非常差的室友，他是可以把选择题考7分，8年才本科毕业的人，但是他动手能力非常强。我们一块做实验的时候，示波器不工作了，他踢一脚就好了。

后来我知道这叫工程意识。因为你得知道踢哪里、踢多重才能把你的设备踢好。

这位室友大学毕业后创办了一家做彩灯的公司，开创了一个新的产业，他的公司最后10亿美金卖给了飞利浦，之后他又创办了两三家公司，经常到深圳宝安来生产他的产品。

批判性思维

批判性思维是我在加州大学伯克利分校读硕士时学到的。

加州大学伯克利分校有很多讨论班，不是请学生去接受大牛灌输的思想，而是大家相互辩论。在这里听一个讲座，一个小时不被轰下去，就是非常了不起的事情。

批判性思维也是硅谷文化的一个精神，对我影响很大，让我学会了如何不去炒别人的冷饭，从别人的论文里找问题。

数学工具

数学基础是我在加州大学伯克利分校博士毕业的时候学到的。

当时我博士毕业的课题是灵巧机器手的操作，虽然实验设备可以让我简单做一点实验，但这种简单的实验满足不了研究，于是我就学习了很多数学工具，在这个过程中，我发现加州大学伯克利分校对数学的要求让人大吃一惊。

我原来在匹斯堡时，数学成绩从来没有低过100分，但是在加州大学伯克利分校我真是什么都不懂，所以从头开始学数学分析、微分流形、微分几何，一系列的数学课程，就像物理理论一样，即使你没有动手的实验装置，你也可以用脑瓜子来做实验。

如今，在我实验室的每个学生都要经历这样的“折磨”，必须掌握数学工具并应用到科研中，这将形成他们的左右手：一手叫动手，一手叫数学。

工程全过程

最后，在麻省理工大学（MIT）的博士后经历，让我收获了MIT产业影响的精髓，就是看到工程的全过程。

著名的军用机器“大狗”的创造者马克·拉博特，曾经是MIT的教授，但后来他辞去了教职创办了波士顿动力，但这家公司二十多年没有卖出一台设备。

我问马克他是否后悔。他说，对于一个工程师来说，只有经历了工程的全过程，从提出概念，做出工程原型，找到应用场景，最终变成了一个产品，你才能说真正懂了这项技术。

这其实是MIT产业影响的核心，40多年时间，MIT一共有8—10万毕业生，他们创办的25000多家公司每年产生的价值是两万亿美金，相当于俄罗斯的GDP。这种原创、应用、创业的工程全过程，造就了这所世界一流高校的产业影响。

如果要总结工程的全过程，那就是敢于冒险和挑战自己，敢于在你事业最顺利的时候颠覆自己。

设计思维、动手能力、数学工具以及工程的全过程构成了我对工程意识的理解。

工程意识的培养比考试成绩更重要，因为它不仅仅指思维能力，而是一种包含自学能力、研究能力、动手能力和创造能力等在内的综合能力，需要在生活和学习中不断实践并运用才能得其精髓。

工程意识是创业第一线的竞争力

当你有了科研成果，如何把科研成果变成产品发挥更大的价值？这是你要思考的问题。

我总结了下，科技成功产业化必须满足三个条件：相关性、合适的政策以及靠近产业第一线。

第一个条件是相关性。这个研究在你立题时，跟实际应用要相关。

第二个条件是拥有合适的政策。学校要有一套支持老师/学生把科研成果产业化的政策，使得你在技术产业化的时候，有章可循。

以香港科技大学为例，分管研发的副校长在加州大学伯克利分校和斯坦福大学的基础上，制定了香港科技大学产业转移的政策。固高这样的创业公司就得益于这样的政策。

具体的就下面两点：第一，允许老师每周可以有一天时间在外面做咨询，做专业的活动。第二，如果你用学校的IP去创业，而且参与到学校的孵化器，你要交给学校3%的股份，20万封顶，让创业和学校各取所需。

第三个条件是靠近产业第一线。

我们都知道，香港并没有制造产业链，但临近香港的深圳却是制造业的第一线。因此，在上世纪末深圳产业转型升级的时候，他们采取了“借鸡下蛋”的模式，由深圳提供土地和经费，高校的师生来做课题或者创业。

当时香港科技大学成立仅五年，深圳市的政府官员非常地主动，到香港科技大学的实验室挨个敲门。但是，科大许多老师是外国人，语言不通，一些本地老师对深圳也不熟悉。

他们最后找到我，让我作为湖南老乡帮帮忙。

所以，1999年我们拿着控制卡注册了固高公司。但是深圳的制造业更多是来料加工，没有人知道控制卡该怎么使用。所以，我们进行了大量的运动控制培训，教会这些刚刚从田里上岸的农民兄弟，怎么使用运动控制技术来开发它的设备。

我们也把这个培训模式叫“广东农民运动控制讲习所”，大家也知道农民兄弟掌握了新的思维方式、新的科技手段，他们能创造很多了不起的东西，所以这样一步一步才发展起来。

如今固高已经成为中国最大的运动控制公司，产品应用到了60多个行业，也培训了很多学校的学生、老师，让他们更贴近企业的需求。

我从这里面学到了很多的东西，不止是一个大学老师怎么去运营管理一个企业，更重要的是认识到学生需要什么样的技能，他才能够在创业的第一线有竞争力。

以前我招学生都是找最好的学校、成绩最好的学生，最后我发现错了。我们不能有意地去追求成绩，而忽视了工程意识的培养。

我有幸在香港科技大学开设了一门叫做机器人比赛的课程，这门课是把机械电子、计算机、数学等专业的二十多个学生混搭，用8个月的时间去设计、制作、调试几台机器。

为了追求好成绩，他们必须加速迭代，那时候没有淘宝，所以他们就跑到华强北，在大学城周围做机加工，这比在港科大利用学校的设施做至少快2-3倍，这是一切改变的开始。

大疆无人机的创始人汪滔就是从这里走出来的。

汪滔从小喜欢航模飞机，但当时的航模飞机很难操作，因此在做毕业设计时，他自己选择设计一款直升飞机控制器。很遗憾，毕业答辩时他的飞控器并没能成功地飞起来，成绩也不理想。

但他没有放弃，利用暑假的时间继续研究，终于把它飞起来了。随后他跟着我继续读研，读研期间在深圳注册了一家小公司，试图把飞控器卖给一些航模发烧友。

汪滔曾试图与Gopro公司合作，但最终作为创业者的汪滔想做一些不一样的事情，他决定打造自己的品牌，把相机直接装在四旋翼，重新定义了一个新市场。

2014年，这款产品获得时代周刊全球十大消费电子产品第三名，排名在iPhone 6、iPad之前，实现了中国深圳在品牌和设计方面零的突破。

这其中还有一个不可忽视的背景，当时香港科技大学跟中国美院有个暑假课程，课题选择的时候，他们选择了以大疆无人机作为一个背景来设计，把艺术、设计、工程三者更好地结合了起来，从技术思维成功转型到了商业思维。

科技产品不仅仅要给人以美感，更要解决实际问题。大疆把消费级无人机做好，一直也都在思考，怎么让一些行业能够真正的受益。正因如此，大疆能开辟无人机喷洒农药的市场。

不是把百科全书背下来才叫跨学科学习

如果工程意识是创业是否成功的关键因素之一。那么如何培养具备工程意识的创新人才呢？

我们能不能从根本上改革我们的大学教育？让学生通过四年的学习，用创新思维去发现问题，用科技手段去解决问题，实现个人价值推动社会进步？我觉得这并不是天方夜谭。

在诺基亚、爱立信等手机厂商被苹果这家公司颠覆后，我的研究生同学、高通公司的主席保罗·雅各布花了很多时间研究苹果的模式，最后他得出结论：

单科学习模式已经不行了，未来的工程师要学会跟跨学科的团队合作，学会从设计到制造的快速迭代，学会把艺术工程跟设计融合，去面对全球的市场。

因此，他捐出了一笔钱给他的母校加州大学伯克利分校以推动工程教育的改革。

这其实是让我们反思我们的教育观念。

以前想到跨学科学习，就是在家读书，可能要把百科全书都背了才觉得是学会了。

但是现在你只需要知道你的目标是什么，知道如何动手，如何学习，然后在做的过程中不断迭代就好了。

我们所熟知的创业者，比尔·盖茨，史蒂夫·乔布斯，埃隆·马斯克皆是如此，读二十多年书再开始创业不是对社会资源最好的利用。

综合来说，重新定义工程教育要从这四方面入手：

▶要以找问题以问题为导向；

▶多学科的融合；

▶基于项目的学习；

▶国际视野与品位。

总而言之，创新人才的培养需要将设计、艺术、文化和科技充分地融合起来。

我经常跟像汪滔这样的创业者沟通，到底是什么让他们在天天处理危机的艰难过程中还能保持好的心态？

他们的回答是对这件事情的喜爱，而不是说这个东西能够马上给你带来的金钱的回报。

   

高校教师考核评价改革示范校名单揭晓中国人民大学等40所高校入选

（来源：中国教育报，2017年9月2日，赵秀红等）

今天上午，教育部召开第三场教育金秋系列发布会。高校教师考核评价改革示范校名单在会上公布，中国人民大学、北京交通大学等40所高校入选。

据悉，为推动落实《教育部关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》，在高校自主申报、省级教育行政部门遴选推荐、教育部组织专家审核认定的基础上，认定中国人民大学等40所高校在加强师德考核力度、突出教育教学业绩、完善科研评价导向、重视社会服务考核、引领教师专业发展等某一方面或多个方面进行了有益探索，具有较强的示范代表性，遴选推荐为“高校教师考核评价改革示范校”。

教育部要求各示范校进一步深入推进高校教师考核评价制度改革，切实发挥好典型引路和示范引领作用。各省级教育行政部门和各高等学校要认真学习借鉴示范校的好做法好经验，扎实推进本地本校教师考核评价改革工作，深化高等教育领域综合改革，破除束缚高校教师发展的体制机制障碍，激发高校教师教书育人、科学研究、创新创业活力。

   

   

编  辑：徐鹤  宋歌    

审  稿：姜文超