2022年第2期（总第205期）

燕山大学教务处         2022年第2期（总第205期）       2022年3月15日

本  期  要  目

教学动态

我校4个专业认证申请获批受理

近日，全国高等学校建筑学专业教育评估委员会发布《关于同意受理燕山大学建筑学专业教育评估申请的通知》（教学评[2021]67号）、中国工程教育专业认证协会发布《关于受理2022年工程教育认证申请的通知》（工认协[2022]2号），我校建筑学、高分子材料与工程、石油工程、能源与动力工程申请获批受理。

截至目前，学校已有22个专业成功开展了工程教育认证工作，其中15个专业（机械设计制造及其自动化、材料成型及控制工程、金属材料工程、自动化、电气工程及其自动化、测控技术与仪器、化学工程与工艺、过程装备与控制工程、计算机科学与技术、电子科学与技术、电子信息工程、软件工程、土木工程、建筑环境与能源应用工程、车辆工程）通过专业认证（评估），3个专业（无机非金属材料工程、环境工程、生物工程）成功完成专家进校考查任务，4个专业（建筑学、高分子材料与工程、石油工程、能源与动力工程）通过受理。

学校将以参与工程教育专业认证为契机，推进申请获批专业及相关学院按照各认证分委员会的要求，认真开展自评自建工作，高质量做好现场考查前的各项准备工作。（供稿人：吴伟龙）

 

教务处继续加强考风考纪建设

为进一步加强学风考风建设，规范考试管理工作，形成健康良好的学习氛围和公平公正的考试环境，教务处在开学伊始印制并组织学院发放《监考教师承诺书》《文明诚信考试承诺书》。

考试是人才培养过程的重要环节，考风直接关系到学校的校风学风建设。为加强考试管理，督促教师认真履行监考教师职责，教务处根据《燕山大学本科生课程考试管理规定》相关条款印制了《监考教师承诺书》，对监考教师的职责以及考试过程中的相关注意事项进行了重点提醒，以便监考教师更好履行监考职责；为严肃考试纪律，引导学生端正学习态度、积极主动学习，教务处印制了《文明诚信考试承诺书》，让每个学生知晓考试纪律和违纪处理相关规定，倡议全体学生文明诚信考试。（供稿人：马明建）

 

教务处组织开展线上线下混合式教学经验分享交流会

为进一步做好2022年春季学期线上线下混合式教学工作，提高混合式教学的水平和质量，我校于3月10日组织开展了校内线上线下混合式教学经验分享交流会，共有来自各教学单位的近200名教师参加了此次教学经验分享交流会。

会议由教务处副处长赵春梅主持。会上，理学院教师王晓颖、环境与化学工程学院教师肖海燕、外国语学院教师毕鹏晖分别以《大学物理》《有机化学》《英美文化概况》课程为例，展示了各自如何利用自建或引进的在线课程开展线上线下混合式教学，分享了在混合式教学方面的经验。会后，教务处将相关会议资料发送至各教学单位，以便教师进一步学习交流。

2022年春季学期，我校共有331门次课程实施线上线下混合式教学。通过本次教学经验分享交流活动，开课教师进一步加深了对线上线下混合式教学的理解，为后续开展相关教学活动打下了良好基础。（供稿人：黄丽）

 

教务处组织2022年上半年中小学教师资格证考试

3月12日，2022年上半年中小学教师资格证考试在我校里仁教学楼举行，这是我校首次作为中小学教师资格证考试考点组织考试。本次考试我校共承担三个时段170个场次考试，涉及考试科目35种，来自校本部本科生、研究生及里仁学院的2276名考生参加考试，近150名监考教师、考务及保障人员参与了此次考试的组考工作。

考试前，教务处相关工作人员认真学习了考试组织流程及考场规则，并召开专门的监考培训会及考务培训会，使全体监考人员、考务人员熟悉考试进程、操作规程和防疫要求，确保考试顺利进行。

由于国内疫情防控形势严峻，学校为保证学生顺利参加考试，在考前、考试过程中严格执行河北省和学校的疫情防控要求，采取了系列措施。一方面，考试前教务处协调学生工作处和后勤服务中心为参加考试学生安排了核酸检测，保证返校学生可以提供48小时内的核酸检测阴性证明报告；同时准备了口罩、防护服、免水洗酒精洗手液等防疫物资供考生和考务工作人员使用；协调后勤服务中心在考前、考中及考后分别对考点及周边环境进行清洁和消杀。另一方面，考试开始前，安排专人测温、检查学生的健康码、核酸检测报告、考生健康情况自我承诺书等材料，要求监考教师、学生全程佩戴口罩，做好个人防护。

在全体组考人员的通力协作、密切配合下，各项考务工作科学规范，考试现场井然有序，顺利完成了各项考务工作。

中小学教师资格考试是国家统一组织的行业准入资格考试，对于大学生就业、严把教师队伍入口关、提高教师队伍整体素质和专业水平具有举足轻重的重要作用。本次考试，河北省将具有标准化考场的高校均增设为考点，统一组织本校在校大学生参加考试。（供稿人：马明建）

 

燕山大学本科线上教学运行状态数据监测（第一周）

一、线上教学运行基本情况

学校2022年春季学期教学周共为19周，自2月21日起至7月3日止。为确保不折不扣实施既定教学计划，确保线上教学平稳有序开展，学校接到省教育厅有关通知后，第一时间统筹安排开学在线教学的各项工作，精心谋划，周密部署。本科教学自教学周第1周2月21日开始，全部教学按正常课表上课。

1．课程开设情况

开学第一周，按照原定的教学计划，全校应有2021条教学任务开课，其中理论课任务1467条，实验/实践类课程111条，体育课443条。理论课和体育课的教学任务全部按照既定课表开展在线教学；实验/实践类课程除电气学院的4门必须动手操作且受场地限制不能进行在线教学外，其余均利用虚拟仿真实训在线资源或其他在线资源开展在线教学。第一周参与在线教学的教师共计880人，具体各教学单位的开课程情况如表1所示。

表1 2022年春季学期教学周第一周各学院开课情况

2．学生到课情况

第一周共开课3618门次，开课教师2552人次，其中，外语学院开课门次及教师上课人次均最多。按照开课学院任务统计，学生应到课214640人次，实际到课212725人次，学生的到课率99.11%。除重修课外，学生们的出勤到课情况较好。各学院开课门次及学生到课率如表2所示。

表2 第一周各学院开课门次及学生到课率

3．线上教学网络情况

从第一周采集到的教师调查数据看，线上教学的网络顺畅度较高，有力保障了本科生在线教学工作的顺利开展。具体数据如表3所示：

表3第一周各学院每天开课网络顺畅率

4．各教学平台使用情况

我校教师使用多个在线教学平台开展在线教学工作。目前最主要的在线教学平台有三个，分别是超星平台（学习通）、学堂在线（雨课堂）和中国大学MOOC（慕课堂）。第一周我校教师在各平台上建课及授课情况如下：

（1）超星平台（学习通）

第一周，我校共有1203名教师使用超星平台建课或开展线上教学，覆盖课程1653门次，授课班级6431个，在线学生24258人；本周我校教师利用超星平台新建课程229门次。超星平台（学习通）情况见表4。

表4 第一周各学院在超星平台的运行数据

（2）学堂在线平台（雨课堂）

第一周，我校在学堂在线平台上自建课程16门，上传课件24份，平均预习率39.16%，平均查看率85.87%，共有16名教师参与在线教学，授课63门次，课程覆盖6个学院，57个班级，累计选课学生3946人次，学生在线互动14370人次，习题互动10459次，学生投稿332人次，发送弹幕3404条，随机点名13次。具体教学情况统计见表5。

表5 第一周教师使用学堂在线平台数据情况

（3）中国大学MOOC学校云平台

第一周，我校共有95名教师在中国大学MOOC学校云平台自建课程102门，累计选课学生人数1563人。其中，正在使用中国大学MOOC学校云平台SPOC课程及相关智慧教学工具开展线上混合式教学的课程有66门，参与课程学习的学生人数为9893人，学习时长共计8550小时。使用慕课堂智慧教学工具开展线上教学的课程有17门次，参与课程学习学生共计1251人。

各学院在中国大学MOOC学校云平台上建课数据如下，建课量排名前三的学院为经济管理学院、外国语学院、环境与化学工程学院，建课量分别为21门、16门和15门，具体如表6所示。

表6 各学院在中国大学MOOC学校云平台上建课情况统计

二、质量监控

为确保线上教学质量，2月19日下午，教务处专门组织各教学院长召开工作例会，部署在线教学的各项工作。积极与各在线教学平台沟通，组织教师们自主学习，积极参加基于各教学平台使用的专题培训，提升线上教学综合能力。

为全面掌握线上教学期间学校本科教学情况，教务处发布《关于开展2022年春季学期线上教学期间在线教学质量监控工作的通知》，对质量监控的主要内容和工作要求进行安排，要求各学院对线上教学期间产生的问题进行及时总结、反思与改进。

 

燕山大学本科线上教学运行状态数据监测（第二周）

一、线上教学运行基本情况

1．课程开设情况

开学第二周，按照原定的教学计划，全校应有2021条教学任务开课，其中理论课任务1467条，实验/实践类课程111条，体育课443条。理论课和体育课的教学任务全部按照既定课表开展在线教学；实验/实践类课程除电气学院的4门必须动手操作且受场地限制不能进行在线教学外，其余均利用虚拟仿真实训在线资源或其他在线资源开展在线教学。第二周参与在线教学的教师共计927人，具体各教学单位的开课程情况如表1所示。

表1 2022年春季学期教学周第二周各学院开课情况

2．学生到课情况

第二周共开课3910门次，开课教师2734人次，其中，外语学院开课门次及教师上课人次均最多。按照开课学院任务统计，学生应到课234050人次，实际到课231737人次，学生的到课率99.01%。除重修课外，学生们的出勤到课情况较好。具体各学院开课门次及学生到课率如表2所示。

表2 第二周各学院开课门次及学生到课率

3．线上教学网络情况

从第二周采集到的教师调查数据看，线上教学的网络顺畅度较高，有力保障了本科生在线教学工作的顺利开展。具体数据如表3所示。

表3 第二周各学院每天开课网络顺畅率（%）

4．各教学平台使用情况

我校教师使用多个在线教学平台开展在线教学工作。目前最主要的在线教学平台有三个，分别是超星平台（学习通）、学堂在线（雨课堂）和中国大学MOOC（慕课堂）。第二周我校教师在各平台上建课及授课情况如下：

（1）超星平台（学习通）

第二周，我校共有1104名教师使用超星平台建课或开展线上教学，覆盖课程1619门次，授课班级5543个，在线学生24847人；本周我校教师利用超星平台新建课程117门次。超星平台（学习通）情况见表4。

表4 第二周各学院在超星平台的运行数据

（2）学堂在线平台（雨课堂）

第二周，我校在学堂在线平台上自建课程14门，上传课件8份，平均查看率23.6%，共有14名教师参与在线教学，开课总数64门次，课程覆盖6个学院，53个班级，累计选课学生3666人次，实际到课学生5321人次，学生在线互动7469人次，习题互动4854次，学生投稿380人次，发送弹幕2083条。具体教学情况统计见表5。

表5 第二周各学院教师使用学堂在线平台数据情况

（3）中国大学MOOC学校云平台

第二周，中国大学MOOC学校云平台运行平稳，师生反馈使用平台教学顺利。第二周，我校共有106名教师在中国大学MOOC学校云平台自建课程113门，累计选课学生人数1228人。其中，正在使用中国大学MOOC学校云平台SPOC课程及相关智慧教学工具开展线上混合式教学的课程有78门，参与课程学习的学生人次为10828人，学习时长共计10647小时。使用慕课堂智慧教学工具开展线上教学的课程有11门次，参与课程学习学生共计596人次。

前两周各学院在中国大学MOOC学校云平台上建课数据如表6，建课量排名前三的学院为经济管理学院、外国语学院、环境与化学工程学院，建课量分别为21门、17门和17门。

表6 各学院在中国大学MOOC学校云平台上建课情况统计

二、质量监控

根据《关于开展2022年春季学期线上教学期间在线教学质量监控工作的通知》有关要求，各学院对线上教学开展中，教师精神面貌，教学平台和工具使用情况；课程设计，课程信息清晰度，课程思政，教学资源有效性；教学安排、教学方法评价，师生互动；平时考核方式的有效性等方面进行了重点监控，全面掌握线上教学期间本科教学开展情况。

 

教务工作简讯

● 3月9日，为做好新一轮本科教育教学审核评估准备工作，教务处组织相关教学管理工作人员参加了以“把握新一轮审核评估方案要点，做好学校评建工作”为主题的审核评估线上会议。（供稿人：李小特）

● 近日，根据《教育部高等教育司关于开展省级虚拟仿真实验教学一流课程集成共享应用工作的通知》，我校完成了省级虚拟仿真实验教学一流课程建设情况调研工作。截至3月13日，已将相关材料报送至河北省教育厅高教处。（供稿人：李小特）

● 根据继续开展线上教学的安排，我校组织课程评估专家积极开展线上评估工作，并记录具体评估情况，包括听课时间、途径、教师授课及学生听课情况等内容，保证各类课程评估工作的顺利进行。（供稿人：宋歌）

● 近日，我校自建的《理论力学》在线课程上线学银在线平台运行。截至目前，我校上线校外在线开放课程平台的课程增加至41门。（供稿人：李小特）

● 3月7日，教务处为各教学楼发放了教学用品及教具，提前为线下教学的顺利开展做好准备。（供稿人：潘文宇）

● 近期，我校组织开展了2021年秋季学期教学运行状态数据统计填报工作，数据涉及学生、教师、理论课授课、实验开出、考试、教材、实习基地、教师课程评教优秀、中层领导干部听课等方面。（供稿人：宋歌）

 

学院采风

配导师，锤炼基本功，建工学院扎实推进青年教师培养工作

（文稿来源：建筑工程与力学学院 孙连京）

教师是立教之本、兴教之源，是人才培养的关键，教师的教学能力和水平关系着人才培养的成效。近两年，随着学院教师引进力度的加大，青年教师的数量迅速增加。这一方面为学院的发展增加了活力，另一方面也向学院提出了如何有效提高青年教师教学水平的课题。为了提高青年教师的教学能力和水平，建工学院力推青年教师导师制，锤炼青年教师教学基本功，多措并举，千方百计助力青年教师教学能力与水平的提高。

配备导师，为青年教师的教学成长进行有效引领。为了充分发挥学院教学“传、帮、带”的优良传统，有效依靠教学经验丰富的老教师提高青年教师的教学能力和水平，学院于2021年9月10日研究制定了《建筑工程与力学学院青年教师培养考核办法》。“办法”规定，2019年及以后入职，且入职前在高校任教不足两年的教师，均应在本专业助课一年并考核合格，各系必须为每位青年教师安排一位教学经验丰富的教师作为导师。“办法”还就导师的条件、助课要求及考核等问题进行了详细规定。

为了推进青年教师导师制和助课工作的落实，建工学院于2021年9月15日上午召开了全体系主任参加的青年教师助课工作推进布置会。副院长郝圣旺就青年教师的导师配备及报备、助课注意事项与要求等进行了周密部署。目前，各系均按规定为青年教师配备了符合条件的导师，并向学院进行了报备，全院青年教师助课工作正有条不紊地展开。

锤炼教学基本功，筑牢青年教师教学成长根基。扎实的教学基本功是教师教学能力和水平的集中体现。为了锤炼青年教师的教学基本功，学院于2022年1月4日出台了《建筑工程与力学学院青年教师教学基本功考核评定办法》，要求2019年及以后入职的青年教师，自入职之日起3年内至少应参加一次教学基本功考核评定。该“办法”对申请参加教学基本功考核的条件、考核内容及评分标准、考核优秀教师的鼓励措施及不参加教学基本功考核教师的处罚办法等进行了详细规定。

为了推动青年教师教学基本功考核评定工作的顺利开展，建工学院于2022年2月20日上午召开了学院青年教师教学基本功考核评定工作推进布置会，各系室正副主任参加了会议。副院长胡建军就学院2022年青年教师教学基本功考核评定工作的推进措施与要求进行了详细部署。根据会议部署，建工学院青年教师教学基本功“大比拼”活动将在全院全面铺开。

蓝图已经绘就，行动已然展开。未来，建工学院将认真贯彻落实习近平总书记重要指示，“全面深化新时代教师队伍建设改革，遵循教育规律和教师成长发展规律，全面提升教师素质能力，深入推进教师管理体制机制改革，形成优秀人才争相从教、教师人人尽展其才、好老师不断涌现的良好局面”，推动学院的青年教师培养工作不断走深走实，行稳致远。

 

艺术学院召开质量工程项目总结暨“双万计划”建设

推进会

（文稿来源：艺术学院网站）

为进一步梳理本科教学质量工程项目建设情况、推进“双万计划”建设，确保项目建设取得实效，根据教务处的统一部署，艺术学院于3月9日召开专项工作推进会，全面开展相关项目建设情况梳理工作。各系部中心主任、副主任，一流专业、一流课程负责人等参加会议。会议由副院长赵琳主持。

赵琳结合学校的具体要求，指出各教学单位要按照一流本科专业和一流本科课程建设标准，将各项任务落实到人，认真准备，抓住项目的关键点，把握好各项工作的时间节点，注重材料的整理及总结提炼，组织专人认真填写各种上报材料，把此次总结工作做得更加严谨细致。

参会教师就有关问题进行了深入沟通，表示将持续完善项目实施情况，保质保量完成各类质量工程项目和“双万计划”的建设及总结工作。

 

工作提示

近期教学工作提示

 

专题聚焦

同济大学适应新时代新要求着力推进高水平教师

队伍建设（摘选）

（来源：教育部网站  2021年1月26日）

同济大学深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，围绕立德树人根本任务，抓住教师队伍建设这个关键，以“引高端、汇人才、稳队伍、强学术、重贡献、突特色”为主线，引育并举、改革创新，促进各类人才协同高质量发展，推动形成“人人皆可成才、人人尽展其才”的良好局面，为“双一流”建设提供坚实的人力资源支撑保障。

做到“三个抓实”，强化师德师风建设。坚持党管人才，明确提出“持续实施人才强校战略，建设一流师资队伍”目标，通过健全组织机制、分解任务清单，加强闭环管理、压实工作责任，带动全校形成各司其职、协同配合的工作格局，营造爱才敬才的校园氛围。抓实教职工政治理论学习，坚持每周二下午不排课，组织教师开展集体理论学习并纳入考核体系；每月下发《教职工政治理论学习指导意见》，切实加强教师思想政治引领；开展“中国精神”大讲堂活动，定期组织青年骨干教师、留学归国教师等赴井冈山、延安等革命老区接受国情教育、挂职锻炼等，引导教师知行合一、深化“四史”学习并转化为潜心育人的强大精神动力。抓实教师考核评价与纪律约束，坚持把师德师风作为第一标准，在教师招聘录用、考核、岗位聘任及调整、专技职务评聘续聘及评奖评优中，将思想政治和师德师风考核摆在首要位置。制定《师德师风失范行为处理实施细则》，列出失范行为清单，明确处理流程，组织教师学习《新时代高校教师职业行为十项准则》等规范，开展全员师德师风警示教育，完善教师队伍思想政治和师德考察反馈监督机制，增强教师“底线意识”，恪尽师者规范，严守师德“红线”。抓实教师人文关怀，校领导带头做好引才育才、联系专家和青年人才工作，主动关心教师工作和生活。通过建设高校教职工心理咨询服务平台、营造教师休息室文化氛围、实施困难教师补助计划等系列举措，解除教师后顾之忧。加强典型人物选树，以“身边人讲身边事，身边事教身边人”，树立良好风尚；每年组织召开教师节大会集中表彰各类荣誉奖项获奖教师，举办退休教师荣休仪式和新进教师入职仪式，通过荣誉体系建设和仪式感教育，增强教师职业荣誉感和历史使命感。

拓展“五个维度”，提升专业素质能力。坚持育人者必先育己，适应新形势新任务，聚焦教学科研能力提升、政治文化素养提高、学科交叉专业交流、人文关怀心理辅导、国际合作视野拓展五个维度，组织开展分类培训，着力提高教师素质能力。开展专项“教学能力提升工作坊”，组织教学名师示范说课，一对一辅导，提升青年教师教学能力；开展“名师面对面专题沙龙”活动，以老带新，帮助青年教师领悟教学的艺术；开展“青年教师教学创新大赛”，以赛代训，鼓励青年教师改变传统教学模式，推动教育教学创新；组织开展教师沙龙特色活动，促进教师开展同伴学习，分享教学理念、互相借鉴经验，开展学科交叉合作创新，开拓教研视野。截至目前，已举办各类活动102期，参加人数逾6000人次。通过构建分层分类多维的教师能力发展框架体系，实施全员教师培训，全面提升教师专业素质和能力，深化课程思政改革创新，引导教师学高为师、身正为范。

 

山东大学着力加强教师队伍建设（摘选）

（来源：教育部网站  2022年1月28日）

山东大学深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，把教师队伍建设摆在突出位置，聚焦新时代教师发展进行积极探索和创新实践，从能力提升、职业培训等方面创建教师全员发展模式，努力建设高素质专业化创新型教师队伍。

坚持全员育人，着力提升能力素质。注重提升教师教书育人能力，充分尊重教师成长发展规律，推动从自然成长“三阶段”到生涯发展“三层次”的对应转化。针对新入职青年教师，将促进教学育人能力提升作为工作重心，同时加强师德师风教育和引导；针对骨干教师，开展教育教学方法培训、教学技能工作坊等深层次的互动交流；针对不同学科教师发展的多样化诉求，开展以问题为导向的教学方法培训等精准指导。注重提升党政队伍管理育人能力，常态化开展公文写作与处理能力、英语综合应用能力、领导力等专题培训，组织中青年管理骨干赴国内外高水平大学等开展专题研修，提升工作的专业化、精细化水平。注重提升支撑保障队伍的服务育人能力，通过岗位技能培训、劳动育人实践等方式，实施专业技能提升培训，加强服务人员岗位技能。针对实验技术人员开设骨干培训班、校内岗位交流、海外学习培训，针对图书档案工作人员开展科研能力和服务能力提升培训，激发汇聚“全员育人”合力。

强化质量导向，拓展教师发展内涵。从教职工入职开始加强教育，让每一个年轻教师在职业起点即明确自身职责使命。落实课程思政要求，建立完善课程思政工作体系，开展课程思政研究和培训，明确课程思政内涵、建设要求和实施路径，组织培训超过2.4万人次。各学院（基层教学组织）通过构建课程思政课程体系、知识体系，推进课程思政建设落地落实。注重把教育质量文化建设融入全员发展工作中，结合审核评估和专业认证标准，强化教师教学培训，推进特色质量文化建设，将质量控制和教师发展融为一体，不断提升教师队伍建设水平。

 

论高校教师培训内容和方法的革新（摘编）

（来源：中国知网 2021年12月25日 王双双）

近几年，教师培训内容丰富发展，与教师教学能力与水平提高相适应的培训方式及方法逐渐多元化。

高校教师培训内容和方法的革新策略

培训目标设定

首先，学生的学习目标。教学属于双向过程，对教师来说，需做好课前准备，对学生实施教学指导，这也属于教师教学的目标；而对学生来说，需依据教师的讲解与指导结合自学，实现学习目标。学生的学习目标通常是个体的，在传统的评价系统当中，主要是经过考试成绩明确学生是否完成了学习任务。而当前的评价，需注重多元化、层次化评价，以确保学生完成学习任务。其次，教师的教学目标。对于教师的教学目标而言，主要指教师对教学方式、教学内容、教学手段等实施优化与改进，促使课堂教学效果得以提高，促使完成教学任务。最后，培训目标。其主要指培训机构经过讲解教师需具备的教育技术的理论知识与技能，以及课堂教学案例，促进教师教学水平提高，强化其在教学中的管理能力，从而使教师在课堂的服务意识显著增强。与此同时，大部分教师对于现代化的计算机教学充满兴趣，主要是因为通过多媒体、计算机的运用，能实现教学内容的丰富，促进课堂的教学质量提高。这就需教师充分掌握现代化教学技术进行教学管理，强化教育革新，并促使高校的办学水平、教学质量得到切实提高。进而有效完成教育技术的培训，达到培训目标。需注意的是，组成目标的指标通常是不同的，一般是经过指标衡量以及考察，明确指标的达标，并深层次评价培训的质量与效果。

培训内容的确定

选择与组织培训时，通常会由于不同人会有不同理解进而形成不同的培训内容的选择方向。要想正确处理各种倾向的关系，并兼顾高校教师的教育技术培训具备的特殊性，在对教师的教育技术培训内容进行选择与组织的时候，需重点把握可激励教师学习以及反思的培训内容，以促使高校教师的实践知识得以激活。随着知识本论的逐渐转化，教师实践知识已不断转变成教师知识结构中的重要部分。鉴于此，培训活动需抓住机会，经过多元化的培训，引导教师构建与自己知识水平与教学能力相适应的一套教学方法，并学会将教学资源以及教学经验分享。培训活动在对教学内容实施选择与组织的时候，需了解高校教师、社会的需求，通过实践活动的引导，激发教师对于实践知识的有效学习。经过对高校教师的教育技术进行培训，不仅能促进教师专业知识水平提高，还能实现课堂的教学质量提升。

培训评价体系的合理设计

高校教师的培训活动，必须注重保障机制的建立健全，也就是考核评价的体系健全。评价体系的不断完善，通常能够使培训效果显著增强。通常来说，高校教师的培训中，评价方式主要是多元化评价，也就是评价对象、评价主体、评价方式的多元化。首先，评价方式的多元化，将发展性评价作为理念，对高校教师的培训实施发展性、跟踪性的评价，对教师培训的效果全面了解。其次，评价主体的多元化，主要指鼓励教师在培训后进行自我评价与自我反思，以促使教师在接受评价的过程当中，可以重新发展、完善自己，并对他人进行欣赏。最后，评价对象的多元化，主要指在面对培训时，不仅需注重培训的结果，还需对高校教师在接受培训过程当中形成的态度、价值观等加以重视。在培训当中，需注重知识的讲解，将知识运用的正确方法以及问题解决能力教给教师，以促使教师实现高效教学。除此之外，经过多元化评价，不仅能促进高校教师培训效果改善，而且通过激励机制的辅助，促进评价结果与激励机制有效结合，充分激发高校教师接受培训的热情，从而实现培训目标。

 

 

高教视点

西安电子科技大学探索“智能教育”建设 推动新时代教育高质量发展（摘选）

（来源：教育部网站  2022年1月20日）

西安电子科技大学坚持以教育信息化支撑引领教育现代化，利用现代信息技术推动学校环境构建、资源供给、教学模式、评价改革等方面创新发展，探索“人工智能+教育”的新模式、新技术、新方法，努力推动学校事业高质量发展。

云网融合，打造学习“新环境”。充分利用现代信息技术，推动构建物联感知智慧校园环境，对传统物理教学空间和学生学习生活环境进行改造升级，构筑线上线下一体化教学环境，实现人人皆学、处处能学、时时可学。优化信息网络基础设施，建设智慧教学空间，打造3D全息教室、沉浸式互动教室、远程互动教室等88间智慧教室。建设智慧实验室，打造“人—物—事”的映射，以信息化推动实验室资源高效共享。建设智慧育人环境，通过物联云端管理图书馆、体育馆、书院等，打造学生自主管理、自助服务、智能分析的育人空间。

创新供给，建设课程“新资源”。盘活各类数据资源，打造线下线上资源共建共享体系。推进校本课程资源建设，累计开设2.23万个网络教学班、2.57万门网络课程，初步建成包含10.22万道题目的教学题库。加强特色资源建设，打造课程思政案例库，开设虚拟仿真实验课32门，引进多类别优质课程520余门，不断完善学校通识教育课程体系。建设“口袋实验室”，集成校内外实验平台，在线开展无缝实验、远程操作异地实验。联合有关高校建设垂直领域的电子信息类MOOC平台——eMOOC联盟，实现联盟高校间课程资源共建共享与学分互认。通过资源搜索、AI虚拟教师等智能技术支持平台快速建立课程资源，基于语音识别、文字翻译等技术，实现课程多语种翻译，推动建设具有国际影响力的中国慕课平台。

转变模式，探索课堂“新教学”。探索智能技术与教育教学的深度融合，构建智能化人才培养体系和教育模式。创新智能教育理念，举办本科教育教学节，鼓励开展智能教育示范课程项目研究，成立智能教育产教联盟，打造“科教结合、产教融合、教研相长”的教学模式。探索“现实教师”和“虚拟教师”相结合的“双师”协同教学模式，通过大数据分析为学生提供个性化的教学服务。开展线上线下混合式教学，探索“人工智能+思政”，创新思政教育模式。建设西电小规模在线学习平台，利用AI和虚拟仿真技术实现虚拟教师教学，增强在线教学互动性，提高课堂教学质量。创新智能教育方法，通过对课程中互动数据的分析，对教师教学情况进行反馈并提出调整优化建议，提前对学生学业进行预警和干预，进一步提升学习效果。

用好数据，推行教育“新评价”。利用智能技术探索开展学生全过程纵向评价、全要素横向评价，推动教育评价从“指挥棒”升级为“推动器”，从“检测站”转型为“加油站”。构建适用于不同阶段学生的能力评价模型，本科生能力评价模型基于核心能力素养及“五育”双维度评价体系，建立学生综合性成长电子档案，通过输出“学生画像”和能力证书，为学生个性化成长与发展提供针对性指导和帮助。改革教师评价方式，构建面向教学型、科研型等不同类型教师评价模型，帮助教师规划成长路径，精准服务教师个人发展。打造学科建设动态监测平台，以实时数据反馈学科发展情况，服务学校科学决策。推行管理绩效与质量考核评估，建立分类管理考评标准，构建面向各学院和职能部门的考核评价指标体系，对各单位的工作成效进行过程考核、阶段性总结和预警预判。

 

对外经济贸易大学扎实推进课程思政建设

（来源：教育部网站  2022年2月24日）

对外经济贸易大学坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，聚焦立德树人根本任务，深入落实思政课程与课程思政同向同行、协同育人，持续推动课程思政工作体系系统化、建设内容立体化、覆盖层次全面化，努力培养更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

统筹设计，完善制度体系。制定《“课程思政”建设指导意见》《课程思政建设工作方案》《“三全育人”建设实施方案》《推进一流本科人才培养行动计划（2019—2022年）》等，将加强课程思政改革列入学校一流本科人才培养行动计划和“三全育人”工作的重要内容。修订《本科专业评估实施方案》，明确思政课程与课程思政建设要求。每年召开学校课程思政工作推进会，落实“课程思政”责任制，强化学院党组织、专业教师“课程思政”主体责任。成立课程思政教学研究中心，加强课程思政建设重点难点以及前瞻性问题研究。

突出重点，加强课程建设。组织召开思政课程与课程思政教学观摩会、集体备课会等，着力构建思政课程与课程思政协同育人长效机制。近年来，培育“课程思政”建设项目148个，确定校级示范项目16个；网络营销、创业管理等4门课程入选教育部课程思政示范课程，国际金融学、财务会计等9门课程入选北京市高校课程思政示范课程。启动财经类高校课程思政教程指南建设，形成与经、管、文、法、理、工等不同学科、专业、课程知识体系相匹配的课程思政教学指南。开展课程思政线上优秀教学资源建设，已完成14门精品课程录制，观看学习超过2万人次。利用微信公众号推出“学党史 融课堂 共育人”课程思政优秀案例和建设心得分享14期，积极利用新技术、新方法加强课程思政建设成果宣传，体现示范性、拓展覆盖面、扩大影响力。

注重培养，建强教师队伍。围绕全面提高人才培养能力核心点，着力加强教师队伍能力建设。开展“惠园课程思政讲习活动”，围绕经贸类、人文通识类、信息类、法学类、统计学类、中文类、金融类、政治学类、英语类、工商管理类、外语类、体育类、保险类等13个专题，以教学观摩、主题报告、经验交流、集体研讨等形式，分专业、分课程全面展示课程思政建设成果，进一步深化教师对课程思政建设的认识和理解，推动形成“课程门门有思政，教师人人讲育人”的良好氛围。在新入职教师教学发展培训中专门设置“课程思政教学能力”模块，举办课程思政教师教学能力大赛，全面提升教师课程思政育人意识和能力。

发挥特色，促进共建共享。牵头联合35所高校，成立全国财经类高校课程思政联盟，通过共建共治共享，共同推进财经类高校课程思政建设理论与实践发展。以优质精品课程为抓手，贯穿课程设计及课堂教学全过程，启动集教学大纲、教学设计、教学案例、教学视频于一体的财经类高校课程思政优质资源平台建设。线上线下相结合，开展“精品教材培育与建设”主题教师教学工作坊、“新时代财经类高校通识教育的变革之道”教学研讨会等，加强教师教学培训活动交流共享。征集汇编财经类高校课程思政研究成果文集，推动财经类高校课程思政教育教学改革发展。组织召开全国财经类高校课程思政建设研讨会，通过主旨报告、主题交流、论坛沙龙等形式，共话立德树人、分享建设经验、提升育人质量。

 

山东财经大学多措并举全面加强学生美育教育（摘选）

（来源：人民网-教育频道 2022年1月21日 李依环等）

山东财经大学发布《关于全面加强和改进新时代美育教育的实施意见》（下称《实施意见》），坚持“以环境美育为基础，以艺术教育为重点，以自我教育为途径”的基本思路，通过深化美育教学改革、实施学科美育特色课程、组织社团活动等举措，把培育和践行社会主义核心价值观融入美育全过程，凝练学校美育特色，打造美育品牌。

在组织管理和实施上，山东财大正式成立美育中心，选配高素质优秀教师担任专职美育教学工作，配备2名专（兼）职人员负责日常协调与管理。美育中心负责贯彻实施学校美育规划，统筹推进公共美育课教学、课外美育活动竞赛指导、美育科学研究等，构建普及艺术教育、完善课程教学、丰富校园文化、指导艺术实践“四位一体”的美育体系。

根据《实施意见》，在深化美育教学改革上，学校将不断完善课程体系，落实美育2学分要求并纳入人才培养方案。开齐开足上好美育课程，进一步完善美育课程体系，不断拓宽课程领域，逐步增加课时，丰富课程内容；建设艺术鉴赏、艺术理论、优秀传统文化、艺术实践等课程群。在已开设的36门人文艺术课程基础上，增设“中国传统艺术—篆刻”“书法”等课程，同时引进多个国家精品在线开放课程。

此外，为提升教学质量，山东财大将逐步完善“艺术基础知识基本技能+艺术审美体验+艺术专项特长”的教学模式。教学大纲的编制应遵循美育教育的规律和学生身心发展的特点，培养和提高学生的道德情操、人文情怀、审美情致、艺术情节。优化引进国内外课程资源，探索建设融媒体美育公开课，开发一批美育课程优质数字教育资源。遴选精品课程，着力培育建设一批一流美育课程。

据介绍，山东财大还将在“一校多品”“一院一品”基础上，统筹美育特色项目布局，打造一批有影响、可持续的校园美育品牌项目。为改善美育办学条件，学校将调整优化教育支出结构，切实保障美育经费投入。按照需求配建美育场地设施，建立美育器材补充机制，配齐配好满足美育课程教学和艺术实践活动需求的场地、设施、设备、器材、音像资料等。

 

武汉大学以“四个融入”加强新时代大学生劳动教育（摘选）

（来源：教育部网站  2022年1月21日）

武汉大学切实发挥劳动育人功能，将劳动教育纳入人才培养全过程，丰富拓展劳动教育内容和形式，锻造新时代大学生劳动教育新场域新模式，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

筑基明德，将劳动教育融入教育教学。加强劳动教育整体规划，强化马克思主义劳动观教育，设立劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯、劳动品质一体化的劳动教育目标，出台具有校本特色的劳动教育实施方案，构建校院两级劳动教育工作体系。完善劳动教育课程设置，将劳动教育纳入人才培养方案，开设《新时代中国特色社会主义劳动教育》公共基础必修课，设计8个学时的劳动教育理论课程和2周的劳动教育实践课程，打造系列劳育“金课”。拓展劳动教育宣传阵地，每年开展本科生“自强之星”、“向上向善好青年”等评选活动，选树自立自强、顽强拼搏的优秀学生典型，发挥朋辈榜样示范作用，引领广大学生见贤思齐、奋发向上，营造崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动的良好氛围。

增智善用，将劳动教育融入创新创业。强化科研创新训练，以科技创新类赛事为抓手，带动提升学生自主完成创新性研究的能力。强化创新创业实践，每年选拔专业成绩优秀、具有强烈创新创业意愿和潜质的学生开设自强创业班，系统讲授创新创业课程，开展创业项目设计、创业运营模拟、企业见习、孵化器创业体验等实践项目，进一步培育和提升学生就业创业能力。强化生产实践体验，结合学科专业特点，梳理专业课程所蕴含的劳动教育元素，组织开展专业生产实习实践活动。

躬身力行，将劳动教育融入社会服务。增强公共服务意识，引导学生学习在防疫抗疫中的先进典型和优秀事迹，培育学生在面对重大疫情、灾害等危机时主动作为的奉献精神。引导青年学子在服务社会、服务群众中强化劳动观念、提升劳动技能、弘扬劳动精神。

塑行赋能，将劳动教育融入校园生活。打造劳动教育校园文化，制定劳动公约、每日劳动常规、学期劳动任务单，组织开展“光盘行动”、班级“校园卫生责任田”等活动，推动劳动教育生活化、常态化，引导学生在与他人合作劳动中体会劳动光荣，增强劳动能力。创造条件支持学生勤工助学，鼓励学生参与学校管理服务，增强对劳动创造价值、创造财富、创造美好生活的认识，积累职业经验、提升就业能力，为个人生涯发展蓄力赋能。

 

河海大学“四维发力”加强教材建设和管理（摘选）

（来源：教育部网站  2022年1月25日）

河海大学深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和关于教材建设的重要指示精神，坚持和加强党的全面领导，落实立德树人根本任务，围绕更好发挥教材育人功能，遵循教育教学规律、人才成长规律和教材建设规律，扎实推进教材建设和管理理念、机制、方式方法改革创新，不断提高教材建设质量和管理水平。

把好方向，切实加强党的领导。学校党委围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题，提高政治站位，加强党对教材工作的全面领导，压紧压实校院两级党委的教材建设和管理主体责任。成立教材工作委员会，学校党委书记、校长担任主任，党委宣传部、党委教师工作部等部门作为成员单位，统筹学校教材的规划、编写、审核、选用等工作，牢牢把握教材建设政治方向和价值导向。制定《河海大学教材管理办法》，全面规范教材规划、立项、编写、选用等审批管理流程，对教材内容、编审人员要求等作出明确规定。扎实推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑，修订人才培养方案和课程教学大纲，融入各学科、贯穿各环节，在不同学段不同学科不同课程中有序铺开。严格落实“马工程”教材统一使用的有关规定，制定《河海大学统一使用马克思主义理论研究和建设工程重点教材工作实施方案》，明确相关学院职责，细化任务清单，努力推动教材体系向教学体系转化、教材优势向教学优势转化，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。目前，“马工程”重点教材对应课程覆盖率和教材使用率均达100%。

编好教材，持续提高建设质量。紧密围绕国家战略和经济社会发展对人才培养的需要，紧跟国际学术前沿，结合学校学科专业特色，制定优势教材建设规划。建立国家、省级、校级教材培育体系，实行逐级遴选、分类培育、闭环管理的教材建设与管理流程。每年开展重点教材立项建设，聚焦优秀经典教材、品牌特色教材、人才培养急需教材、新形态教材等方面，强化专家评审、名师指导、动态管理和经费保障，加快推进精品教材培育出版。近五年，学校立项校级重点教材200余部，其中数字化教材20余部。以入选国家级课程思政教学研究示范中心为契机，从政策、经费等方面加大支持，着力建设一批课程思政特色突出、成效显著的重点精品教材。在2021年首届全国教材建设奖评选中，学校工程力学系荣获全国教材建设先进集体，《弹性力学简明教程（第五版）》《水工钢筋混凝土结构学（第五版）》荣获全国优秀教材奖。

抓好管理，严格规范教材选用。遵循“凡选必审、质量第一、适宜教学、合理规范、注重传承、公平公正”原则，实行教材选用集体决策制度和公示备案制度，严把教材选用政治关、学术关和适用关。每学期开展课程教材选用情况专项检查，覆盖面向全校学生开设的所有课程，涵盖公共课、专业课和实践课全部课程类别。重点聚焦境外教材选用、课程配备教材情况、教材选用质量和教材选用规范性等方面，建立学院自查与学校督查相结合、定期检查与不定期抽查相结合、传统监督技术与新媒体监督技术相结合的常态化教材检查机制。及时总结、反馈教材选用检查结果，将检查结果纳入各教学单位人才培养工作考核指标体系，督促各学院（系、部）加强审核管理、规范教材选用，切实保证教材质量。

建好机制，着力强化激励保障。深化新时代教育评价改革，突出教师教育教学实绩，建立健全优秀教材编写激励机制，将教材编写和审核工作纳入教师工作量考核，将高水平教材建设作为教师职务评聘、评优评先、岗位晋升的核心指标，激励和支持教师编著精品教材。学校专设“教材建设与管理”教学改革研究课题，鼓励教师围绕教材建设规律、学科体系与教材体系建设、教材理论与实践等，开展形式多样的教材建设与管理实践研究，推进课程思政元素和学科领域新方向、新进展、新经验、新实践等及时有效融入教材。

 

编辑：	宋歌
审稿：	王晶