2022年第6期（总第209期）

燕山大学教务处            2022年第6期（总第209期）       2022年5月15日

本  期  要  目

教学动态

我校对全国大学英语四、六级考试工作进行部署推进

根据河北省教育考试院的有关要求，学校教务处于5月10日发布《关于2022年上半年全国大学英语四、六级考试工作安排的通知》。鉴于学校当前疫情防控和学生返校的实际情况，将2022年上半年全国大学英语四、六级考试工作进行重新部署：将原定于5月21-22日进行的全国大学英语四、六级考试口试延后至9月初进行；将原定于6月11日进行的全国大学英语四、六级考试笔试调整为6月11日和9月17日两个场次进行，学生可任选一个场次参加考试。

在学生工作处的支持配合下，教务处已完成17532名考生的四六级考试笔试场次统计工作。四级笔试共有5167名学生报考，其中1216名学生参加6月份的考试、3951名学生参加9月份的考试；六级笔试共有12158名学生报考，其中4606名学生参加6月份的考试、7552名学生参加9月份的考试；同时，与里仁学院沟通确认了219名跨校区考生的考试场次。

截至目前，学校根据河北省教育考试院的统一安排，已完成5月份四、六级口试考试整体延考的系统设置；近期将进一步完成两批笔试考试的系统设置，包括重新进行考场编排、试卷申报、统计监考教师等后续工作。（供稿人：马明建）

我校统筹安排2022年春季学期结课考试工作

根据河北省疫情防控要求和我校本科生的返校安排，结合当前教学实际，在保证师生健康安全、课程考试公平公正的前提下，学校经过多次研究，确定了2022年春季学期结课考试方案。为不影响整体教学进度，方案分别针对在校生本学期的补考安排、必修课结课考核及毕业班重修等考试环节进行了安排部署；同时，为了确保考试的严肃性，对校内学生参加考试过程提出具体要求。目前，教务处已联系负责教务系统的技术人员，将毕业班重修课程单独拆分任务，方便老师办理后续考试手续。

2022春季学期，由于学生返校的不确定性，对教学秩序及课程考试环节均产生了一定的影响，对教学管理也提出了新的考验。今后教务处将继续关注老师和学生的意见，妥善安排课程考试相关工作。（供稿人：马明建）

我校完成2021年度教师教学质量考核及2021秋课程教学质量学生评价工作

近期，我校组织完成了2021年度教师教学质量考核及2021秋课程教学质量学生评价工作。

此次，两项工作依照《燕山大学教师本科教学质量考核实施办法（修订）》（燕大教字[2021]7号）文件精神开展。教师教学质量考核方面，各学院根据自行制定的教师本科教学质量考核实施细则，对教师课堂教学和实践教学环节中的教学态度、教学过程、教学能力与水平、教学目标达成情况等方面开展了学生基础性评价、教学督导和同行认定性评价、学院审核性评价。经各学院评选、公示，教务处、教师教学发展中心审核后，考核评价结果为优秀的教师共计244名，占全体教师总数的14.3%。

课程教学质量学生评价方面，各教学单位均根据自行制定的考核评价指标及办法，对开出的本科生课程开展了教学质量学生评价工作。经各教学单位评选、公示，教务处、教师教学发展中心审核后，共评选出976门次优秀课程，占参评课程总门次的24.42%。对于评价结果为优秀的课程，学校将给予任课教师当年所讲授课程一定的绩效奖励，奖励工作量在年底工作量核算时一并发放。

此外，教务处、教师教学发展中心在对两项工作开展情况和各学院遇到问题进行总结分析的基础上，将于近期对《燕山大学教师本科教学质量考核实施办法（试行）》中的部分内容进行优化调整。（供稿人：宋歌）

我校组织各教学单位制定本单位的教授、副教授上课

规定文件

为了进一步贯彻落实《教育部关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）等文件精神，切实加强本科教学工作，提高课堂教学质量，近期，教务处组织各教学单位制定了本单位的教授、副教授上课规定文件。

14个教学单位中，5个教学单位完全按照学校文件规定执行，6个教学单位制定了本单位的教授、副教授为本科生上课规定文件，3个教学单位在学校文件的基础上进行了调整。

经管学院对延聘教授、聘任为开发型岗位的教授、副教授每年为本科生授课的学时未做要求。理学院对教授、副教授每年为本科生授课的学时进行了调整，从总学时不少于32学时调整为不少于48学时，联合授课学时未做具体规定，由授课教师进行分配，承担学校公共基础课和公共课系室教授、副教授授课学时不低于80学时。材料学院、环化学院在学校文件的第一条“讲授课程指列入学校本科人才培养方案中的理论课（含重修课）”中增加了“独立授课实验课”；马克思学院对照学校文件，对本单位原有文件进行了修订，形成了《马克思主义学院奖励性绩效工资实施办法（试行）》和《马克思主义学院关于“燕山学者”考核条件修订的情况说明》。（供稿人：李小特）

我校开展毕业设计（论文）中期考核工作

根据毕业设计（论文）工作计划安排，我校毕业设计（论文）中期答辩工作已经全部完成，全校共有答辩小组330组，1126名教师参与了中期答辩。

答辩期间，教务处对全校各专业的答辩情况进行了随机抽查，共检查了50余个答辩组。检查中发现大部分答辩组能够按照学校和学院的相关规定认真组织答辩工作，但也发现少数答辩组存在一定问题，主要表现为部分答辩组学生讲解与教师提问时间过短，极个别答辩组甚至没有提问环节；另有个别答辩组存在答辩教师出席不全等问题。教务处已将检查中发现的问题反馈至相关学院，要求学院在今后的工作中予以重视，加强管理，确保毕业设计（论文）的质量。

截至5月12日，大部分专业中期答辩成绩已在系统中提交完毕，目前共有21名学生的中期答辩成绩不及格。按照学校规定，中期答辩完成后两周内可以为首次答辩不及格的学生组织二次答辩，若二次答辩仍不及格，则不能参加后续的毕业设计（论文）工作。（供稿人：霍文刚）

燕山大学本科线上教学运行状态数据监测（第十周）

一、线上教学运行基本情况

1．课程开设情况

因五一调休，第十周周六、周日停课休息，故本周教学任务较其他教学周减少。按照原定教学计划，全校共有1985条教学任务开课，其中理论课任务1446条，实验/实践类课程97条，体育课443条。理论课和体育课的教学任务全部按照既定课表开展在线教学；实验/实践类课利用虚拟仿真实训在线资源或其他在线资源开展在线教学。第十周参与在线教学的教师共计867人，具体各教学单位的开课程情况如表1。

表1 2022年春季学期教学周第十周各学院开课情况

2．学生到课情况

第十周共开课2927门次，开课教师2050人次，其中，外语学院开课门次及教师上课人次均最多。按照开课学院任务统计，学生应到课167474人次，实际到课165006人次，学生的到课率98.53%。除重修课外，学生们的出勤到课情况较好。具体各学院开课门次及学生到课率如表2。

表2 第十周各学院开课门次及学生到课率

3．线上教学网络情况

从第十周采集到的教师调查数据看，线上教学的网络情况较好，有力保障了本科生在线教学工作的顺利开展。具体数据如表3所示：

表3 第十周各学院每天开课网络情况统计（%）

注：“——”表示该教学单位该时段没有教学任务。

4．各教学平台使用情况

我校教师使用多个在线教学平台开展在线教学工作。目前最主要的在线教学平台有三个，分别是超星平台（学习通）、学堂在线（雨课堂）和中国大学MOOC（慕课堂）。第十周我校教师在各平台上建课及授课情况如下：

（1）超星平台（学习通）

第十周，我校共有1297名教师使用超星平台建课或开展线上教学，覆盖课程1715门次，授课班级6260个，在线学生22943人；本周我校教师利用超星平台新建课程169门次。超星平台（学习通）情况见表4。

表4 第十周各学院在超星平台的运行数据

（2）学堂在线平台（雨课堂）

第十周，我校在学堂在线平台上自建课程13门。共有13名教师参与在线教学，开课总数38门次，课程覆盖6个学院，40个班级，累计选课学生2781人次，实际到课学生2246人次，学生在线互动1140次，习题互动988次，学生投稿0次，发送弹幕100条。具体教学情况统计见表5。

表5 第十周各学院教师使用学堂在线平台数据情况

由于学堂在线平台（雨课堂）与腾讯会议合并使用，教师开展线上教学时需要首先打开雨课堂，然后再点击跳转到腾讯会议进行授课，部分学院教师为避免占用过大空间，开课时没有首先打开雨课堂组织学生签到，而是直接在腾讯会议授课，从而导致部分学生没有在雨课堂及时签到，所以前几周存在部分学院学生到课率较低的情况。第一周至第十周学堂在线（雨课堂）平台教师使用情况及学生到课情况如表6。

表6 第一-第十周学堂在线平台使用情况数据对比

（3）中国大学MOOC学校云平台

第十周，中国大学MOOC学校云平台运行平稳，师生反馈使用平台教学顺利。第十周，我校共有123名教师在中国大学MOOC学校云平台自建课程134门，累计选课学生人数754人。其中，正在使用中国大学MOOC学校云平台SPOC课程及相关智慧教学工具开展线上混合式教学的课程有106门，参与课程学习的学生人次为8543人，学习时长共计7294小时。使用慕课堂智慧教学工具开展线上教学的课程有11门次，参与课程学习学生共计395人次。

前十周各学院在中国大学MOOC学校云平台上建课数据如表7，建课量排名前三的学院为经济管理学院、外国语学院、环境与化学工程学院，建课量分别为21门、19门和18门。

表7 各学院在中国大学MOOC学校云平台上建课情况统计

与第九周相比，第十周平台建课数量、开课门次、选课学生人数有所提高，参与课程学习的学生人次、使用慕课堂课程数和学生人次有所下降。前十周中国大学MOOC学校云平台在线教学情况对比数据如表8。

表8 第一周-第十周中国大学MOOC学校云平台在线教学情况统计对比

5．实验教学情况

本学期共有689门次的课程需要开设实验（上机）内容，第十周共有96门次实验课程开展了线上教学，其中独立设课实验24门次，参与教学的学生共计6059人次，共20042人学时，具体各学院的开课情况如表9。

表9 2022年春季学期教学周第十周各学院实验课开课情况

二、质量监控

为全面掌握线上教学期间学校本科教学情况，教学周第9-10周，教务处组织教学管理人员开展了线上听课活动，累计在线听课22门次，在线检查了51个毕业设计（论文）中期汇报小组的线上答辩工作，基本实现了各学院各类别课程全覆盖。

燕山大学本科线上教学运行状态数据监测（第十一周）

一、线上教学运行基本情况

1．课程开设情况

开学第十一周，因五一假期调休，5月2日（周一）停课一天。按照原定的教学计划，全校应有2089条教学任务开课，其中理论课任务1534条，实验/实践类课程112条，体育课443条。理论课和体育课的教学任务全部按照既定课表开展在线教学；实验/实践类课利用虚拟仿真实训在线资源或其他在线资源开展在线教学。第十周参与在线教学的教师共计915人，具体各教学单位的开课程情况如表1。

表1 2022年春季学期教学周第十一周各学院开课情况

2．学生到课情况

第十一周共开课2522门次，开课教师1796人次，其中，外语学院开课门次及教师上课人次均最多。按照开课学院任务统计，学生应到课149186人次，实际到课146996人次，学生的到课率98.53%。除重修课外，学生们的出勤到课情况较好。具体各学院开课门次及学生到课率如表2。

表2 第十一周各学院开课门次及学生到课率

3．线上教学网络情况

从第十一周采集到的教师调查数据看，线上教学的网络顺畅度较高，有力保障了本科生在线教学工作的顺利开展。具体数据如表3所示：

表3第十一周各学院每天开课网络情况统计（%）

注：“——”表示该教学单位该时段没有教学任务。

4．各教学平台使用情况

我校教师使用多个在线教学平台开展在线教学工作。目前最主要的在线教学平台有三个，分别是超星平台（学习通）、学堂在线（雨课堂）和中国大学MOOC（慕课堂）。第十一周我校教师在各平台上建课及授课情况如下：

（1）超星平台（学习通）

第十一周，我校共有1334名教师使用超星平台建课或开展线上教学，覆盖课程1850门次，授课班级6554个，在线学生23228人；本周我校教师利用超星平台新建课程157门次。超星平台（学习通）情况见表4。

表4 第十一周各学院在超星平台的运行数据

（2）学堂在线平台（雨课堂）

第十一周，我校在学堂在线平台上自建课程16门。共有16名教师参与在线教学，开课总数35门次，课程覆盖6个学院，50个班级，累计选课学生2935人次，实际到课学生1570人次，学生在线互动1037次，习题互动929次，学生投稿1次，发送弹幕92条。具体教学情况统计见表5。

表5第十一周各学院教师使用学堂在线平台数据情况

由于学堂在线平台（雨课堂）与腾讯会议合并使用，教师开展线上教学时需要首先打开雨课堂，然后再点击跳转到腾讯会议进行授课，部分学院教师为避免占用过大空间，开课时没有首先打开雨课堂组织学生签到，而是直接在腾讯会议授课，从而导致部分学生没有在雨课堂及时签到，所以前几周存在部分学院学生到课率较低的情况。第一周至第十一周学堂在线（雨课堂）平台教师使用情况及学生到课情况如表6。

表6 第一-十一周学堂在线平台使用情况数据对比

（3）中国大学MOOC学校云平台

第十一周，中国大学MOOC学校云平台运行平稳，师生反馈使用平台教学顺利。第十一周，我校共有123名教师在中国大学MOOC学校云平台自建课程134门，累计选课学生人数755人。其中，正在使用中国大学MOOC学校云平台SPOC课程及相关智慧教学工具开展线上混合式教学的课程有107门，参与课程学习的学生人次为7222人，学习时长共计4994小时。使用慕课堂智慧教学工具开展线上教学的课程有6门次，参与课程学习学生共计222人次。

前十一周各学院在中国大学MOOC学校云平台上建课数据如表7，建课量排名前三的学院为经济管理学院、外国语学院、环境与化学工程学院，建课量分别为21门、19门和18门。

表7 各学院在中国大学MOOC学校云平台上建课情况统计

与第十周相比，第十一周平台建课数量保持不变，开课门次和选课学生人数有所提高，参与课程学习的学生人次、使用慕课堂课程数和学生人次有所下降。前十一周中国大学MOOC学校云平台在线教学情况对比数据如表8。

表8 第一-第十一周中国大学MOOC学校云平台在线教学情况统计对比

5．实验教学情况

本学期共有689门次的课程需要开设实验（上机）内容，第十一周共有137门次课程开展了线上教学，其中独立设课实验55门次，参与教学的学生共计8979人次，31412人学时，具体各教学单位的开课情况如表9所示。

表9 2022年春季学期教学周第十一周各学院实验课开课情况

二、质量监控

为确保线上教学质量，5月7日上午，教务处专门组织各教学院长及教务科长召开工作例会，部署在线教学及后续课程结课考核的各项工作。因学生返校安排的不确定性，课程结课考核安排也因时而变，明确要在保证师生健康安全、课程考试公平公正的前提下组考，确保教学秩序稳定运行。

教务工作简讯

● 近期，学校采取线上+线下的形式组织了2019级-2021级补考工作。2020级、2021级补考已于5月5日-5月8日进行，共涉及补考学生3948人次，课程184门；2019级补考将于5月21、5月22日、5月26日进行，共涉及补考学生2017人次，课程164门。（供稿人：马明建）

● 为方便师生，教务处在新教务系统中启用了线上申请缓考的功能，启用了新成绩等级对应关系，完善了毕业资格审核、考试安排、选课管理、成绩管理等功能。（供稿人：马明建）

● 5月10日，教务处组织召开了线上本科教学工作布置会议。各教学单位教学院长、教务科长以及教务处相关工作人员等近40人参加了会议。布置安排的主要工作内容包括毕业设计、2022年质量工程项目和教改经费拨付情况、新专业申报意向和第二学士学位备案、线上教学期间教学质量监控、一流课程建设准备、教材选用审查等。（供稿人：黄丽）

● 近日，我校组织完成了2022年度本科全英文（双语）教学课程培育项目立项合同书签订工作。（供稿人：李小特）

● 近期，我校完成了2019-2021级2022年秋季学期教学任务的前期核对、梳理和拆分工作，并组织各学院落实教学任务、课表编排、教材订购等事宜。（供稿人：马明建）

● 近日，教务处完成了2022年春季学期第四期校领导线上听课安排工作，共为校领导提供83门次线上直播课程相关信息。（供稿人：王释鸿）

● 为满足教师教学需要，学校按照教师（含在职、返聘和外聘）、实验人员和专职辅导员25元/人的标准，完成了2021-2022学年备课用纸教师核对工作，近期将与计划财务处沟通经费拨付事宜。（供稿人：马明建）

● 为了方便结业生办理考试，教务处在官网-教学服务中及时发布校内考试信息，通过线上、线下两种方式为结业生办理考试业务，自5月5日以来，为79人次办理了结业生考试业务。（供稿人：马明建）

学院采风

机械学院举办第五届“课程思政”教学竞赛

（文稿来源：机械学院网站）

为进一步发挥课堂教学的育人主渠道作用，有效推进学院“课程思政”建设工作，提升教师“课程思政”教学能力，学院于4月28日举办第五届“课程思政”教学竞赛，本次竞赛采用线上直播形式进行。

经各系部推选的7名教师参加了本次竞赛，竞赛特邀电气学院刘斌老师、环化学院肖海燕老师，以及3位具有丰富教学及评审经验的学院专家担当评委，各系部青年教师观摩比赛，竞赛由学院副院长姚建涛主持。

赛前，姚建涛指出本次课程思政教学竞赛既是落实学院“课程思政”实施方案的重要举措之一，也是一次课程思政建设的交流、研讨和展示。全院教师应以此为契机，牢固树立起立德树人的教育理念，进一步强化育人意识，找准育人角度，提升育人能力，确保课程思政建设落地落实、见功见效。

参赛选手以说课和讲课的方式充分展示了各具特色的教学风采和课程思政功底，把思想政治教育的内涵巧妙地融入到课堂教学中，生动诠释了知识传授和价值引领的统一，深入挖掘了各门课程蕴含的思政教育元素和所承载的思政教育功能，使专业课程与思政理论课程同向同行。经过激烈的角逐和评审，边辉获得本次竞赛特等奖，张芳芳、潘登获得一等奖，胡建良、刘丰、于琳琳、王建伟获得二等奖，并推选特等奖和一等奖选手参加校级课程思政比赛。

赛后，评委们结合参赛教师课堂教学展示情况进行了点评，从教学设计、教学内容、思政元素融入、课程育人等方面提出了改进建议。对于参赛教师更新教育理念，提升课程思政建设水平，起到重要的推动作用，同时提高了“课程思政”教学竞赛的规范性。

“课程思政”教学竞赛有效推广优秀教师的教学经验，使课程思政的理念形成广泛共识，全面提升教师开展课程思政的意识与能力，充分发挥各类课程育人功能，各类课程与思政课同向同行，形成协同效应，有效推动学院课程思政建设工作深入开展。

信息学院召开线上教学工作会议

（文稿来源：信息学院网站）

为了进一步加强疫情防控重要时期学院的教育教学管理，保证线上教学工作稳步推进，4月28日，信息学院利用腾讯视频会议平台，组织召开了线上教学工作会议。会议由王常武副院长主持，院党委书记王昕、副院长齐跃峰，副书记苏静、各系负责人以及教务管理相关人员参加了会议。

会议伊始，王常武副院长对本学期后续的教学工作进行了安排，明确指出要进一步加强线上教育教学组织与管理工作，并重点强调了中期教学检查、毕业设计指导、双创竞赛活动、工程教育专业认证中期考核等工作，其中对课程结课考试安排以及实验室安全工作进行了详细部署。各系负责人围绕线上教学工作中存在的问题进行了讨论。

随后，齐跃峰副院长对本学期的教学工作提出了具体要求，重点强调各任课教师务必做好课前准备工作，积极采取措施创新线上教学方法，充分调动学生的学习积极性；要以期中教学检查为契机，进一步规范教学秩序，全面提高学院教育教学质量；要积极推进人才引进工作，各系应开拓思路，加强宣传联络，借助各类媒介，多渠道开展线上宣传工作。

最后，王昕书记对本次会议进行总结并强调，学院在保障教学工作平稳运行的同时，也要统筹兼顾做好各项应急工作预案，及时响应学校防疫安排，确保线上教学工作的有序开展；要从学生心理需要和保证教学质量角度出发，及时关注学生和教师的心理健康，做有温度的教育；此外，要全面排查实验室安全隐患，掌握防范实验室安全风险的主动权。

本次会议的召开为学院下一阶段的线上教学工作明确了方向，为持续优化线上教育教学管理，提升线上教育教学质量和水平奠定了基础。

经管学院举办第五届课程思政教学竞赛暨观摩听课活动

（文稿来源：经管学院网站）

为全面推进课程思政建设工作深入开展，学院于5月8日以在线会议的形式举办了学院第五届课程思政教学竞赛暨观摩听课活动，部分教师参加了会议。

比赛中，来自6个专业的7位老师结合各自的专业特色从不同角度和切入点精心设计了教学内容，在讲解知识点的同时，巧妙的引入“课程思政”元素，充分展示了学院教师扎实的教学功底和专业水准。

来自不同学科领域的专家老师从思政教学的目标设计、教学内容、实现方式、教学反思和效果等方面对参赛老师们提出了宝贵的建议和改进措施，在场的老师们对于课程思政元素的融入方式等受到了启发并有了新的感悟。

院长李春玲在总结发言中表示，此次比赛是学院对课程思政教学的又一次实践，会后各位老师要认真总结经验，深入挖掘和提炼各类课程中蕴含的思政要素和育人功能，把思政元素有效融入到课堂中，真正让课程思政教育教学活起来、实起来、强起来。

理学院举办第五届课程思政教学设计竞赛

（文稿来源：理学院 林万杰）

为推进学院“课程思政”建设工作深入开展，充分发挥课堂教学育人主渠道、主阵地的作用，使之与思政课同向同行，提升教师“课程思政”教学技能，打造一批“课程思政”示范课堂，5月12日下午2点在腾讯会议上进行了理学院第五届课程思政教学设计竞赛，由理学院严冰、井西利、王明利、胡林敏、马占友5名教师担任评委。

王明利副院长首先宣布了竞赛的规则和评审要求。参赛的每位教师都精心准备了教学PPT课件，并融合课程思政内容做了10分钟的精彩讲解、回答了评委老师的提问。比赛过程中，10位选手结合理学院学科特色，依托课程教学内容，深入挖掘课程蕴含的思政元素和所承载的思想政治教育功能。参赛选手逻辑缜密、语言流畅，教学内容新颖，将思政教育与课堂教学相融合，对课程教学进行了精彩展示，完美呈现了“知识传授”和“价值引领”的有机统一。经现场评分后，产生一等奖2名，二等奖4名，三等奖4名，王晓颖和张海锋老师获得本次竞赛一等奖，王晓颖被学院推荐参加校级思政课程竞赛。

赛后五位评委老师分别对选手的表现进行了点评和指导，肯定了此次参赛选手的总体表现。同时，对各位选手提出了中肯的建议，希望进一步挖掘蕴含在课程中的思政元素，通过精心设计，使思政案例与课程内容紧密结合；在授课内容上继续做到基础与应用的衔接、公共课与专业课的衔接，使学生的学与教师的教同频共振，促进学生对知识的吸收和消化。

最后，王明利副院长宣布了比赛结果，对参赛选手们的精心准备和精彩表现表示肯定，并对评委们的精彩点评表达了谢意，这些点评如一堂生动的课程思政展示课，为整个比赛注入了新鲜血液，增添了新活力。此次比赛是落实“立德树人”根本任务的具体体现，也是教学基本技能的大比拼，不仅对理学院教师教学发展起到促进作用，更为教师提供教学交流平台，助推学校人才培养重大战略的实施。

工作提示

近期教学工作提示

高教视点

把基本原理讲成生动道理（摘选）

—江苏大学深入推进课程思政改革实践

（来源：中国教育报  2022年5月9日）

完善教学体系、打造课程示范品牌、提升教师素养、深化教学改革、创建教学服务工作站……近年来，江苏大学通过课程思政“五大工程”，逐渐形成了“门门有思政、课课有特色、人人重育人、院院有品牌”的生动局面。“立德树人是课程思政的价值旨归和活的灵魂。”在学校党委书记袁寿其看来，“课程思政不仅要讲清楚核心内容，还要说明白来龙去脉；不仅要讲眼前，还要讲诗和远方。”

深挖厚掘专业课程思政特色

高校课程中专业课占到近六成，特别是对于理工科而言，课程思政如何在原理、公式和计算中实现呢？

车辆工程专业拥有60多年办学历史，一直将科技和创新植入学生思想中，引导学生以振兴中国汽车行业为己任，也因此入选了首批江苏省课程思政示范专业。该专业负责人江浩斌介绍，专业教学主要讲好“三条路”：一是民族汽车的发展路，在这条路上开展爱国主义教育；二是民族汽车品牌的自主路，激发学生科技报国的使命担当；三是江大汽车人的探索路，帮助学生树立技术兴业强国的责任感。

随着课程思政体系的逐步完善，学校已实现课程思政100%全覆盖，每门课程都有明确的育人目标，教学内容、教学设计和课程考核都充分体现出思政元素。学校要求对专业基础和专业课程深度挖掘，提炼课程中蕴含的思想价值和精神内涵，体现课程的广度、深度和温度，彰显学科特色和专业优势。

如何把枯燥、深奥的生理学知识“点石成金”？医学院生理学教研室采用“思—教—研—用”一体化模式，以临床病例为切入点，传授专业知识的同时注重弘扬医德精神。

“比如讲输血的发展史，就会从罗马教皇八世、英国妇产科医生布伦德利讲到发现血型的兰德斯泰纳。”任课教师吴燕表示，鲜活的科学家形象、伟大的科研事迹，无形中鼓励学生要敢于创新、形成科学研究思维，同时也让他们感受到医生职业的神圣，提升了其职业责任感和使命感。据调查，实施课程思政后，学生对生理学课程的满意度达到了98.5%，年级平均成绩上浮了20%。

如盐入水做好“结合”文章

不同学科、不同专业、不同课程都蕴含着独特的课程思政元素，关键在于选择融入什么元素、如何融入。

“学习英语，背单词、记语法、练习听说读写远远不够，还要具备跨文化交际和思维能力。”在大学英语课堂上，围绕“环保”“民生”“大国外交”这些社会现实问题，学生们常常进行论辩互动，以理性讨论消除意见分歧。

学校大学英语课程负责人吴鹏介绍，自2017年起，教学团队对教学内容进行深加工，明确了大学英语课程思政的“思想供给”，包括习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、职业道德、学校的“知农爱农，强农兴农”特色等，“将这些与教学内容一一对应，这样的教育无声无息，但有意有机有效”。吴鹏认为，提升学生的思政素养，就要使他们在情感、态度、行为等方面呈现出“全球视野、家国情怀”。

目前，学校已经遴选出课程思政教学改革示范课程100余门、课程思政教学改革成功案例177个，培育了50个课程思政教学名师和示范团队，获批6门省级课程思政示范课程。《润物无声——“江大元素”汇编》已成为授课教师人手一本的教学指南。

多措并举为教师充电加油

“医院是身体的4S店，医生是调理身体的工程师；学校是灵魂的4S店，教师是启迪灵魂的工程师。”新教师李浩入职绿色化学与化工技术团队后，团队负责人闫永胜教授告诉他要用“望闻问切”的方法为学生思想把脉，即望学生之言行举止、闻学生之谈吐心声、问学生之关注所在、切学生之成长困难。

教师是课程思政的第一责任人，其育人作用的发挥直接决定着课程思政的质量。学校坚持教师主体地位，充分发挥教师发展中心平台优势，以大咖公开课、教学沙龙等为载体，综合运用线上线下多种培训形式，帮助教师在思想上、理念上、实践上充“电”加“油”，全方位提升教师的思政素养和思政教育能力。

“以提高人才培养质量为核心，江苏大学努力培养具有家国情怀、人文素养、创新精神、实践能力和国际视野的高素质人才。”袁寿其表示，学校把立德树人成效和人才培养质量作为检验学校一切工作的根本标准，深化教育教学改革，强化师资队伍建设，努力创建一流教育教学体系，培育一流人才。

南开大学积极探索构建“大思政课”育人格局（摘选）

（来源：教育部网站 2022年5月12日）

南开大学深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述特别是视察学校时的重要讲话精神，落实立德树人根本任务，始终把思想政治教育贯穿人才培养全过程，牢固树立思政工作“一盘棋”观念，多措并举构建“大思政课”育人格局，努力培养堪当民族复兴重任的时代新人。

加强统一领导。坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，坚持和加强党委统一领导，制定《进一步加强思政课建设实施办法》《关于推动新时代思想政治理论课高质量发展的规定》等系列文件，推动党的创新理论入脑入心入行。把习近平总书记视察南开大学重要讲话精神和对学校回信勉励精神作为鲜活教材，把“爱国三问”作为学生入学和毕业时的必答题，有机融入“大思政课”建设，不断充实丰富思政课教学内容，厚植师生爱国主义情怀。创新体制机制，牵头成立“大思政课建设协同创新中心”，举办“高质量推进大思政课建设”高端研讨会，携手国内18所高校加强“大思政课”建设规律的研究探索。设立校院两级“师生四同”工作室，搭建教学相长的师生共同体平台，推动教师思政与学生思政贯通衔接、课堂教学与社会实践有机融合。

融通两类课程。发挥全国重点马克思主义学院、国家教材建设重点研究基地、马克思主义教学研究期刊等综合优势，加强马克思主义学科建设和马克思主义理论研究阐释，支撑并反哺思政课教学质量提升。打造“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”金课，建设网络慕课并在人民网上线。坚持课程思政与思政课程同向同行，成立课程思政教学研究中心，校院联动、“一院一案”推进课程思政建设，倾力打造“名师引领”精品通识课。按学科建立优秀课程思政改革创新团队，邀请思政课教师参与团队建设，共同开展教学研究和教学实践，形成思政课程和课程思政育人合力。

用好三支队伍。探索专任教师、管理干部、辅导员共同深度参与思政课教学的长效机制。配齐配强专职思政课教师，采取引进、招聘、校内交流、遴选师资博士后等多种方式延揽校内外人才，在职称评定等方面设置专门评价体系，强化对政治标准和师德师风的考核。设立思政课兼职教师岗位，聘请符合条件的校内外专家学者、党政领导干部等担任兼职思政课教师。以“形势与政策”课为抓手，加强“一院一团队”建设，实现院级教学组织全覆盖，学校及学院领导班子成员带头上讲台授课。设置“思政课实践教学”必修课，通过主题讲座、实践活动、素质评估等形式，让辅导员队伍深度融入思政课教学，鼓励并支持辅导员主动承担形势与政策教育、心理健康教育等课程教学工作，努力构筑“大思政课”育人同心圆。

做实“师生四同”。将“师生四同”作为学校重点工作大力推动，党委书记直接参与教研室设置、教学大纲制定和专题内容设计，为“同学”学什么、“同研”怎么研、“同讲”怎样讲、“同行”如何行开展指导。探索师生共同研究式学习，选拔优秀学生加入理论社团，培养学生骨干并回馈思政课教学。对接服务国家战略和民生需求，挖掘不同学科和专业特色，设置师生同研课题，开展常态化师生集体备课，强化同研选题发布和团队组建质量。坚持开展校级学生讲思政课比赛，积极组织参加全国大学生讲思政课比赛。

助力一体建设。积极服务推动大中小学思政课一体化建设，依托全国高校思政课“手拉手”集体备课中心、全国高校思政课名师工作室、马克思主义基本原理课程虚拟教研室等高校思想政治理论课建设项目，探索基层教学组织新模式，推进与学校定点帮扶单位甘肃庄浪中小学开展集体教研活动。依托“天津市高校习近平新时代中国特色社会主义思想研究联盟”，牵头编写《高校习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”教学指导方案》；依托“大中小学爱国主义教育一体化”国家级课题，与天津市教育系统20多家单位签订大中小学思政课一体化建设协议，承担思政课教师教学培训任务，努力为推进思政课教学改革提供有力支撑。

构建“德育为先，五育融合”人才培养体系（摘选）

（来源：中国教育报  2022年4月25日）

如何将德智体美劳的“单弦独奏”升华为“五育融合”的“交响乐”，构建起促进大学生全面发展的人才培养体系，是当前我国高等教育面临的迫切任务和重大课题。

构建“德育为先，五育融合”育人体系，是人的全面发展的内在要求。我们党始终把推动人的全面发展作为自己的奋斗目标。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央开辟了马克思主义中国化的新境界，“以人民为中心”“人民立场”“民众获得感”等论断对人的全面发展思想作出了生动诠释，体现了以习近平同志为核心的党中央治国理政的根本原则和鲜明逻辑。2018年的全国教育大会上，第一次提出了“坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的思想。

当前，要实施新时代立德树人工程，构建德智体美劳全面培养的教育体系和高水平的人才培养体系，就要着力在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫。树立健康第一的教育理念，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生的审美和人文素养。要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。

构建“德育为先，五育融合”育人体系，是完成新时代高校育人根本任务的必然选择。民族的复兴靠人才，而担当民族复兴大任的人必须是德才兼备、德智体美劳全面发展的人。我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。高等教育必须把立德树人作为根本任务，坚持马克思主义指导地位，坚持社会主义办学方向，坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务。

高校要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿学校教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。高校要完成立德树人根本任务，就必须构建德智体美劳有机融合的人才培养体系，形成全员、全过程、全方位的“德育为先，五育融合”育人体系。

构建“德育为先，五育融合”育人体系，是当前高校改革发展面临的重大理论实践课题。实现德智体美劳“五育融合”，形成全面的高水平人才培养体系是当前教育界必须面对和解决的重大思想理论问题。要坚决抛弃以往德育、智育、体育、美育、劳育独立育人、独立研究、自成体系的格局，打破不同部门、不同层级、不同科目的育人壁垒，实现德智体美劳五方面育人的有机结合，各种教育资源作用的综合发挥，在每个单一的育人实践中都要实现德育为先、全面发展的育人目标，牢固树立“五育融合”、全面发展的育人思想。在“五育融合”育人思想的指导下，构筑新的高质量、高水平的人才培养教育体系，将实现“1+1+1+1+1>5”的育人成效。

“五育融合”人才培养体系建设既涉及学科体系、教学体系、教材体系、管理体系等，贯穿其中的是思想政治工作体系，又涉及课堂教学、实践教学、校园文化活动（第二课堂）、线上教育、社会实践等关键的育人环节，还涉及党政管理干部队伍、师资队伍、后勤保障服务队伍建设以及校舍、校园等办学条件与学生实践活动场地条件建设。教育工作者要对德智体美劳教育及其之间的内在联系、相互作用，从理论认识上加强研究，摸清人的全面发展的内在规律性要求、人的成长成才规律、高等教育阶段特点，在实践上下大功夫改革人才培养方案。

具体来说，一是优化学科专业课程体系，实施专业课程优化攻坚行动，强化思政课，拓宽公共课，夯实专业基础核心课，让人才培养效果实起来。二是优化教学体系，向以学生为本、以学为中心转变，推进信息化教学、研讨式教学，注重培养学生的自学能力、创新能力，让课堂育人主渠道立起来。三是优化教材体系，加强教材建设管理，让教材精起来。四是优化管理体系，规范教学管理制度，让教育教学管理严起来。五是加强校园文化建设和“第二课堂”工作，让以美育人、以文化人、实践育人活起来。六是优化思想政治工作体系，坚持立德树人、德育为先，让思政工作强起来。要使课堂教学、实践教学、校园文化活动（第二课堂）、线上教育、社会实践等育人环节实现“耦合”，让育人环节合起来。七是下大力气加强党政管理干部队伍、师资队伍、后勤保障服务队伍建设以及校舍、校园等办学条件建设，让各项办学条件硬起来。八是建立科学的“五育融合”考核评价体系，使育人导向真正亮起来。

编辑：	宋歌
审稿：	王晶